Диагностична програма за определяне на психологическата готовност на децата за училище (N
Методология за определяне на доминирането на когнитивния или игровия мотив в сферата на афективно-потребността на детето
Техниката е задача за скициране на картина, изобразяваща къща, отделните детайли на която са съставени от елементи с главни букви. Задачата помага да се открие способността на детето да се ориентира в работата си върху проба, да я копира точно, разкрива особеностите на развитието на доброволното внимание, пространственото възприятие, сензомоторната координация и фината моторика на ръката. Техниката е предназначена за деца на възраст 5,5–10 години, има клиничен характер и не предполага получаване на стандартни показатели. В хода на работата на детето е необходимо да се запишат:
1) с коя ръка детето рисува (дясна или лява);
2) как работи с пробата: често ли я гледа, чертае ли въздушни линии над пробния чертеж, повтаряйки контурите на картината, проверява ли какво е направил с пробата или, като я е погледнал, рисува по памет;
3) чертайте линии бързо или бавно;
4) дали е разсеян по време на работа;
5) какво казва и за какво пита, докато рисува;
6) дали субектът след края на работата проверява рисунката си с мострата. Когато детето обяви края на работата, то трябва да бъде помолено да провери дали всичко е правилно. Ако види неточности в чертежа си, той може да ги поправи, но това трябва да бъде регистрирано от експериментатора. Лечение експерименталният материал се извършва чрез точкуване за грешки. Грешките са:
а) липсата на какъвто и да е детайл от чертежа;
б) увеличаване на отделните детайли на чертежа с повече от 2 пъти с относително правилно запазване на размера на целия чертеж;
в) неправилно изобразен елемент от картината;
г) неправилно изображение на детайли в пространството на картината;
д) отклонение на прави линии с повече от 30 ° от дадена посока;
е) пропуски между линиите, където те трябва да бъдат свързани;
ж) катерене на линии една след друга. При тълкуване на резултатите от експеримента е необходимо да се вземе предвид възрастта на субекта. Например, деца на възраст 5,5–6 години, поради недостатъчна зрялост на мозъчните структури, отговорни за сензомоторната координация, рядко се справят със задачата безупречно. Ако субектът в продължение на 10 години прави повече от 1 грешка, това показва липса на благосъстояние при развитието на една или няколко психологически сфери, изследвани по метода.
Метод "Да и не"
Техниката се използва за изучаване на способността да се действа според правилото. Това е модификация на добре познатата детска игра „Да“ и „не“ не казвайте, не носете черно и бяло “. За тази техника се взема само първата част от правилата на играта, а именно: на децата е забранено да отговарят на въпроси с думите „да“ и „не“. След като субектът потвърди, че разбира правилото на играта, експериментаторът започва да му задава въпроси, които провокират отговорите „да“ и „не“. Само думите „да“ и „не“ са грешки. Думите "аха", "не" и други подобни не се считат за грешки. Също така, безсмислен отговор не се счита за грешка, ако отговаря на формалното правило на играта. Напълно приемливо е, ако детето, вместо с устен отговор, отговаря с утвърдително или отрицателно кимане на главата.
Интелектуална и речева сфера:
Когато се изследва интелигентността на детето по отношение на готовността за училище, характеристиките, които са необходими и достатъчни за започване на училище, трябва да излязат на преден план. Най-поразителната такава характеристика е способността за учене, която включва два етапа на интелектуални операции. Първият е овладяване на ново правило на работа (решаване на проблем и т.н.); второто е прехвърляне на наученото правило за изпълнение на задачата на сходно, но не идентично с него. Вторият етап е възможен само ако се извърши този процес на обобщение. Нивото на развитие на обобщаването, което се проявява при определяне на способността за учене, е препоръчително да се изследва допълнително с използване на други методи, тъй като тази интелектуална операция се разглежда от местните изследователи на готовността за училище като основна характеристика на интелектуалната готовност за училище. Проблемът с ученето е изследван по различно време от представители на различни психологически школи [15, 12, 13, 14 и др.]. Има няколко тълкувания и дефиниции на това явление и съответно различни методи на изследване. Но за да диагностицираме готовността за учене, ние създадохме оригинална методология, която отговаря на условията, при които децата се изследват, а именно: проучването трябва да отнема възможно най-малко време; в същото време създадената методология отговаря на основните принципи на конструиране на методи за диагностициране на способността за учене [13].