Дейности на педагогически художници от началото на ХХ век

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

АДИГЕЙСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

Катедра за изящни изкуства

Глава I. Методи на преподаване на рисуване в кон. 19 век - ранен. 20в.

1.1 Спор между представители на геометрични и природни методи на преподаване

1.2 Пасивност на Художествената академия по въпросите на изкуството и неговите методи на преподаване

1.3 Методология на "безплатното образование"

Глава II. Художници-педагози от началото на 20 век

2.1 Циоглински Ю.Ф.

2.2 Кардовски Д.Н.

2.3 Савински В.Е.

Целта на нашата работа е да се запознаем с педагогическата дейност на прекрасни педагогически художници, работили в началото на 20-ти век. В началото, преди да говорим за такива художници-педагози като Циоглински, Кардовски, Савински, бихме искали да прегледаме онези явления в педагогиката на изобразителното изкуство, които са се случили в началото на 20 век. Целите на тази работа, първата е да се разбере и оцени приносът към метода на обучение по изобразително изкуство, който тези изключителни учители са направили, втората е да се разгледа методологията на тези учители-художници, третата е да се анализират принципите, които ръководят тези учители в работата си с млади художници.

Началото на XX век отваря нова страница в историята на развитието на методите за обучение на рисуване. През този период се появяват разнообразни възгледи за изкуството, за училището, за формите и методите на преподаване. Много от тях възпитаваха реакционни идеи, пропагандираха „изкуство в името на изкуството“ и подценяваха значението на училището като образователна институция. През този период различни буржоазни и дребнобуржоазни педагогически теории на западноевропейски и американски учени започват да влияят върху методологията на преподаване на рисуване в общообразователните училища. Теорията за „безплатното образование“, основана на концепциите за биогенетизъм, става широко разпространена.

Педагогически идеи, принципи и методи, разработени от И.П. Крамской и П. П. Чистяков, не са получили изпълнение. Методите на преподаване на рисуване, рисуване, композиция вече са станали по-малко заинтересовани от учителите в общообразователните училища. Общите въпроси за естетическото възпитание на децата, проблемите на детското творчество и детската психология започнаха да излизат на преден план.

Глава Аз . Методи за обучение на рисуване в кон. 19 век - ранен. 20в.

1.1 Спор между представители на геометрични и природни методи на преподаване.

Методът на преподаване на рисуване от А. П. Сапожников, наречен „геометричен, скучен и далеч от нуждите на децата“, започва да се счита за неподходящ за общообразователните училища. Препоръчано е геометричният метод на преподаване да бъде изтеглен от употреба и да се премине към „безплатно обучение“. Преподаването на графична грамотност беше отхвърлено, беше предложено само да се запознаят децата с „техники за рисуване“. В Journal of the Ministries of Public Education (1907) четем: „Учителят никога не трябва да насилва индивидуалността на детето, а напротив, той трябва да се опита да определи за кой жанр дадено дете е най-способно: материалът за това е произволно, така наречено мазане на детето. Докато го насърчава в тази посока, учителят трябва да го научи на основните техники за рисуване; но по никакъв начин не прибягвайте до рисуване на геометрични фигури или оригинали за това ".[един]

Засиленият интерес към методите на преподаване на изобразително изкуство в общообразователните училища, участието на психолози, художници, изкуствоведи в педагогическите проблеми трябва да се считат за положителен феномен. С разширяването на кръга от специалисти обаче се разшири и кръгът на педагогическите проблеми. Всеки специалист започна да разглежда въпросите на методите на преподаване от собствени позиции. Често, бидейки добре запознат с проблемите на своята наука, ученият не разбира добре спецификата на изобразителното изкуство и по-специално рисуването. Много учени разбираха понятието „рисуване в училище“ не като рисуване като такова, а като цял комплекс от образователни дейности от различно естество - рисуване, рисуване, композиция. Това доведе до различни преценки за целите и задачите на преподаването на рисуване в училище, до противоположни гледни точки за методите на преподаване. Някои концепции на учените предизвикаха разгорещени дебати и дискусии сред учителите, които също бяха свързани с проблемите на преподаването на методи на рисуване.