Биологично и когнитивно развитие на възраст 6–12 години Институт за образователни изследвания и развитие
Настоящо местонахождение
wadmin | Юни 2009 г. 17.
Не само педагогът, но и, разбира се, родителят имат различни очаквания към постъпването на детето в училище. Всеки възрастен, който има нещо общо с това, има нужда да прекарва определени часове от деня сам, за да си върши работата. Той очаква да може да играе и да действа без надзор, като същевременно спазва нормите и правилата, опосредствани от възрастния, които той практикува в детската градина под контрола на възрастни. Ние изискваме независимост и чувство за отговорност от него във физическите му грижи за себе си, мислене и прочистване. Възрастният приема за даденост, че дете на 6-8 години може да се мие, да кърпи, да учи хигиена на тоалетната, да гребе и да решава дали е студено или горещо и т.н. Очакванията ни включват също така, че детето трябва да може да прецени дали може да се грижи за себе си и за връстниците си, или да поиска помощта на възрастния за своята безопасност. Съществува значително желание да се чувствате отговорни за собствените си „подобни на работа“ дейности, което в цивилизованите страни обикновено означава обучение в училище.
Всички тези очаквания могат да бъдат обобщени по начин, който детето трябва да има социална интелигентност, което включва знанията и уменията, необходими за учене в училище, придържане към социалните норми и съпричастност към другите.
Дете на 6-8 години
Биологично развитие. Наблюдава се значителна промяна във физическото развитие на децата на възраст между 6 и 8 години. Качествената трансформация в социалната интелигентност и способностите за учене е бавен процес и протича по различни начини за отделните индивиди. Тя се основава на биологично-мозъчна промяна.
Физическо развитие. Децата увеличават височината и мускулната си сила. В този процес индивидуалните различия са поразителни. Мускулната сила на момчетата се удвоява, тази на момичетата се увеличава, но не до такава степен. Загубата на млечни зъби, „заместването на зъбите“ е важен етап в процеса на физическо развитие.
Учителят може да организира дневния ред на децата в знанието за техния биологичен и физически процес на развитие. Трябва да обърнете внимание на правилното количество и качество на упражненията, тяхното хранене - отнема достатъчно време, за да могат децата, които сменят зъбите си, да се хранят и да са сити. Трябва да обърнете специално внимание на игралните им дейности и да останете във въздуха и да се движите на открито.
Въпреки че 6-7-годишното дете (което е ученик) - както видяхме - други, като 5-6-годишни (които са детски градини), но в никакъв случай няма незначителни разлики в сравнение както с 8-12 годишните, така и помежду си. По време на преходния период костта и гръбначният стълб могат да бъдат натоварени по различен начин.
Развитие на мозъка. Бавно нарастващият физически растеж и укрепването само на децата не би довело до промяна в способностите. В детската градина мозъчните функции постепенно се диференцират до края. Ето как се създава латералност, гарантираща господство. При по-голямата част от децата всичко това се развива и гаранционното господство се затвърждава около 5-6-годишна възраст. Но има някои - и не малко -, при които това развитие е по-бавно, достигайки до 6-7-годишна възраст, така че учителят се сблъсква с учебни затруднения, произтичащи от несигурността на този процес.
Латерализацията позволява по-сложни, сложни, диференцирани действия, както и по-високо ниво на мислене. По този начин повечето деца на възраст около 6-8 години са в състояние да изпълняват по-сложни и диференцирани дейности като писане, хвърляне на топка и ритане.
Други възгледи предполагат, че миелинизацията на мозъка (образуването на „изолационен слой“, заобикалящ дълги удължения на нервните клетки, аксони, което позволява на нервите да провеждат нервите по-бързо и по-целенасочено) се ускорява между 5 и 8 години, както се доказва от електрическата активност на мозъка. Този процес помага да се установят връзки между определени области на мозъка и позволява качествена промяна в неговите дейности. Всички тези трансформации усъвършенстват функционирането на фронталния лоб, мозъчната област, отговорна за по-високото ниво на координация на мозъчните центрове. Челният лоб регулира действието, т.е.промените, които са характерни за преходната фаза в детската градина и училище.
Когато децата с поведенчески разстройства ходят на училище, симптомите винаги могат да се дължат на функционален дефект в миелинизацията, латерализацията или фронталния лоб. Бавното развитие на тези области може да причини затруднения при по-фино, по-сложно изпълнение на движение и мислене; нараняване на челния лоб, неговото незадоволително развитие причинява странно поведение: детето става неспособно да постигне цели; неговите дейности са нерегламентирани, мозаично фрагментирани, несвързани. Той не може да прави разлика между важни и незначителни стимули, затова често реагира на тях с абсолютно същата динамика. Педагогическият опит, че липсата и слабостта на мозъчните предпоставки възпрепятства успешното учене на детето, е напълно подходящ.