Безобразова Валерия, Безруких Маряна, Сонкин Валентин, Здравоспасяващо училище, списание
УЧЕБЕН ПЛАН
Здравосъхраняващ потенциал на образователна институция
Вече изброихме (Лекция 1) основните фактори на училищната среда, които могат да имат както положителни, така и отрицателни ефекти върху здравето на учениците. Сега нека разгледаме по-отблизо критичните фактори. Като материал за това разглеждане ще използваме резултатите от физиологичния и хигиенния мониторинг, който се провежда в продължение на 3 години в цяла Русия като част от експеримент за подобряване на структурата и съдържанието на общото образование, организиран от Министерството на образованието на Руска федерация през 2001-2004. Проучването е проведено в над 2000 училища от 56 градски и селски региона на Русия, използвайки единна методология, която е позволила да се получи богат фактически материал, характеризиращ разнообразието на потенциала за съхраняване на здравето на съвременното руско училище. В процеса на мониторинг директорите на училищата, класните ръководители, медицинските работници, родителите и учениците сами отговаряха на въпросите на специално разработени въпросници. Усилената обработка на резултатите от такова проучване, проведено в Центъра за образование и здраве на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, даде възможност да се идентифицират някои много интересни модели, да се оцени потенциалът за опазване на здравето на различни образователни институции, идентифицират лидери и външни лица на движението, насочено към запазване и укрепване здравето на учениците, пресъздават портрети на „типично училище“ И „типичен ученик“ на Русия в началото на XXI век.
Здравосъхраняващ потенциал на образователна институция - това е ресурсът, който училището може директно да използва за запазване и укрепване на здравето на учениците и учениците. Както показват резултатите от мониторинга, потенциалът за съхраняване на здравето на съвременното руско училище се състои от следните основни компоненти: училищна инфраструктура; наличност на оборудване и условия за организиране на работата по подобряване на здравето; състав и ниво на професионална подготовка на преподавателския състав; броя и квалификацията на медицинския персонал, както и допълнителен персонал; наличие на спортни и фитнес уреди; дейности на спортни секции и хоби групи.
Училищата от различен тип имат различни възможности да извършват системна и всеобхватна работа за запазване и подобряване на здравето на учениците. Анализът на данните от проучванията от училищата на Руската федерация, които участваха в експеримента, показа, че разпределението по тип образователна институция (раздел 1) възлиза на: средни училища в града - 79,3%, в провинцията - 87,4%; делът на началните училища в градските и селските райони е почти еднакъв (около 3,5%); основното училище е представено в провинцията четири пъти повече, отколкото в града; гимназиите се предлагат само в града, селските гимназии 6 и лицеите 13 пъти по-малко от градските; малките градски и селски училища са приблизително еднакво разделени. По този начин най-разпространеният тип образователни институции в страната като цяло са средните училища.
Важен фактор за организацията на училищната среда са характеристиките на училищната сграда. (раздел 2). Основните характеристики на училищна сграда в града и в провинцията са приблизително еднакви. За съжаление редовни козметични ремонти се извършват само в половината градски и селски училища в Русия, очевидно останалите нямат достатъчно средства за това.
Повечето училища в Руската федерация спазват санитарните стандарти и хигиенните изисквания за етажността на училищните сгради.
Липсата на помещения за организиране на класове е един от факторите, водещи до появата на втората, а в някои случаи и на третата смяна. Резултатите от мониторинга показват, че в градските училища на Руската федерация 81% от учениците от втори клас и 97,5% от учениците от единадесети клас учат в първата смяна. В провинцията 93% от второкласниците и 99% от единадесетокласниците са ангажирани в първата смяна.
Следователно в повечето училища часовете се организират през първата смяна, която отговаря на хигиенните изисквания. Въпреки това, малка част от училищата, както се вижда от данните раздел. 3, въвежда втора смяна дори за първокласниците, което е неприемливо от гледна точка на поддържането на здравето им. Всъщност по този начин се изключват най-продуктивните сутрешни часове за занимания, децата се уморяват по-бързо, за тях е по-трудно да планират и организират учебния си ден. Неправилно е да се вкарва 11-и клас във втората смяна, чиито ученици имат повишено натоварване, което е свързано с подготовката за училищните матури и приемните изпити в университетите. Осигуряването на адекватни смени на учебните занятия е един от важните резерви за здравеопазващи училищни дейности.
Хигиенните изисквания към училищната инфраструктура в различните видове образователни институции се осигуряват от отопление, вентилационни системи, наличие на водопровод, канализация, оборудвана столова с газови или електрически печки (SanPiN 2.4.2.1178-02).
IN раздел. 4 представени са резултатите от мониторинга по елементи на инфраструктурата на градските и селските училища.
Всички елементи на инфраструктурата в градските училища са по-добре организирани средно, отколкото в селските училища. Повече от една четвърт от селските училища нямат канализация и съответно оборудвани тоалетни, което създава предпоставки за разпространение на инфекциозни болести. Някои градски и много селски училища нямат хладилници за съхранение на храна и печки за отопление и готвене, което се отразява на качеството на храненето на учениците. Ниското ниво на финансиране на ученическите ястия може да бъде компенсирано отчасти чрез спомагателно земеделие в училище или редовно спонсорство. Наличието на спомагателни парцели и спонсорство на училища обаче са доста редки. Селските училища често имат спомагателни парцели, но само 22% от тях от общия брой. 21,3% от селските училища получават редовно спонсорство (очевидно от големи селскостопански предприятия, разположени в непосредствена близост). Само 3,3% от градските училища имат спомагателни парцели и по-малко от 9% получават редовно спонсорство.