Багина Светлана, Мрежата като начин за развитие, списание за управление на училище № 23
Причините, поради които има нужда от организиране на мрежи между образователни институции, са очевидни за всички. Първо, днешните деца все повече придобиват знания не толкова в класната стая, колкото в извънкласното пространство. Кризата на съвременното училище се дължи до голяма степен на факта, че едно дете може да учи навсякъде по света, без да напуска дома си, а границите на основното и основното образование са станали много размити. На второ място, демографският спад води до намаляване на броя на учениците и до необходимостта от преструктуриране на образователните институции. На трето място, мрежовите форми на взаимодействие са по-икономични и ефективни ...
Този списък може да бъде продължен. Имайки предвид тези и други причини, целта на експеримента на територията на Норилск, Красноярска територия беше да се разработят модели за организиране на мрежово взаимодействие на образователните институции като условие за тяхното успешно развитие.
Бяха определени задачите за организиране на мрежово взаимодействие:
- да се създаде единна образователна среда чрез обединяване на усилията на учителите в училище;
- да се повиши ефективността на използване на ресурсния потенциал на образователните институции;
При мрежовото взаимодействие съществува реална вероятност училищата да използват образователните ресурси на институциите за допълнително образование. Сътрудничеството на училищата, основано на доброволното обединяване на техните възможности, е обещаващо направление при организирането на мрежа от образователни институции, чиято цел е да подобри качеството на образованието. Така се запазват не само пълноценни училища, но се развива и системата на договорните отношения между образователните институции, протича формирането на правна култура в образователната система.
А взаимодействието на образователните институции при осъществяването на профилно обучение, без да се определя лидер - ресурсен център (разпределен профил) дава тласък за развитието на всички обединени образователни институции. В същото време часовете за един или друг избираем курс се провеждат в различни училища, в зависимост от човешките и ресурсните възможности. Именно този модел ви позволява да прилагате мултидисциплинарно обучение.
Нашата гимназия е разработила свой собствен мрежов модел за организиране на специализирано обучение за ученици в гимназията. Нека се спрем на някои от основните му компоненти.
2. Въвеждане на програми "училище-университет" за решаване на проблема с оптимизирането на сегашната система на професионалното образование и доуниверситетското обучение. Според тези програми сме сключили споразумения с Норилския индустриален институт, Московския държавен университет по екологично инженерство, Красноярския държавен технически университет, Санкт Петербургския държавен университет, Санкт Петербургския институт за фина механика и оптика.
3. Работата на консултативни центрове за гимназисти и курсове за адаптация на ученици от образователни институции на града.
4. Разработване на индивидуални образователни маршрути. Планирането на образователния процес въз основа на индивидуални учебни програми (IEP) включва: формиране на списък с предмети и курсове, предлагани на учениците; изготвяне на индивидуални учебни програми; изготвяне на учебна програма на общообразователна институция въз основа на IEP; формирането на класове и междукласни групи; график за учители и всеки ученик.