Анализ на методически препоръки за корекция на пространствените представи на деца от четвърта година

Анализ на методически препоръки за корекция на пространствените представи на деца от четвъртата година от живота с дизартрия

набор от упражнения за развитие на слухово внимание, слухова памет и фонематичен слух;
набор от упражнения за формиране на идеи за цвят, форма и размер;
набор от упражнения за формиране на пространствени представи;
набор от упражнения за стимулиране на речевата дейност;
набор от упражнения за развитие на фина моторика на ръцете.

Комплектът от упражнения за формиране на пространствени представяния се състои от упражнения за формиране на идеи за схемата на тялото и лицето, упражнения за разширяване на пространствените представи, упражнения за развитие на конструктивна практика.

Логопедична програма Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б. Баряева [29] е проектирана за 3 етапа на развитие:

Етап 1: младша предучилищна възраст (3 (3,5) - 4 (4,5) години);

Етап 2: средна предучилищна възраст (4,5 - 5,5 години);

Етап 3: старша предучилищна възраст (5,5 - 6,5 (7) години).

Нека разгледаме стъпка 1 по-подробно. Основното внимание тук се отделя на създаването на условия за стимулиране на речевата дейност на децата в специални логопедични часове. Корекционната работа се извършва на 2 етапа: подготвителен и основен.

Съдържанието на корекционното обучение на подготвителния етап:

формирането на произволно слухово и зрително възприятие, внимание, памет;
формиране на кинестетичната и кинетичната основа на движенията в развитието на общи, ръчни и артикулационни двигателни умения;
формиране на умствени операции на анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация;
формирането на слухово-зрително и слухомоторно взаимодействие в процеса на възприемане и възпроизвеждане на ритмични структури, развитие на впечатляваща реч;
предизвиквайки имитация на реч, необходимостта да се имитира думата на възрастен.

Съдържанието на основния етап на корекционно обучение:

образование на общи речеви умения;
развитието на впечатляваща реч;
формирането на предметна, предикативна, прилагателна лексика на изразителната реч;
формирането на граматични стереотипи на флексия и словообразуване в експресивна реч;
формирането на синтактични стереотипи и усвояването на синтактични връзки в състава на изречението;
формирането на кохерентна реч; коригиране на нарушения на фонетичната страна на речта.

Разработването на пространствени представи се осъществява на подготвителния етап и включва:

запознаване с различни свойства на обектите въз основа на операции с тях (форма, размер, цвят);
овладяване на триизмерни и равнинни фигури и форми на обекти (кръг, квадрат, триъгълник, кръг, квадрат, триъгълник);
овладяване размера на обектите, подчертаване на различните му размери (голям, малък, среден, най-голям, най-малък, най-дълъг, къс, висок, нисък, широк, тесен, дебел, тънък);
диференциация на обекти по размер и размери.

Методологията за корекционно и възпитателно въздействие, предложена от T.B. Филичева, Г.В. Чиркина [22], съществува принципът на системно взаимодействие между различни компоненти на езика, който е необходим за разбиране на редовните връзки между различни прояви на говорно увреждане и предвиждане на системен дефект в педагогическото влияние. Обучението включва:

развитие на разбирането на речта;
развитие на фонематичен слух;
формиране на речник;
формиране на граматическа структура;
формирането на кохерентна реч;
формиране на звуково произношение и сричкова структура на думите.