Активността на Ая на тийнейджър причинява спад в академичните постижения
В юношеството естеството на образователната дейност е значително преструктурирано. Освен това не само самата учебна дейност се усложнява: увеличава се броят на предметите, вместо един учител, с класа работят 5-6 учители, които имат различни изисквания, различен стил на преподаване на урока, различно отношение към учениците. Основното е, че постепенно нарастващата зряла възраст на подрастващия прави старите форми и методи на обучение, които са познати на по-младото ученик, неприемливи. Ако ученик доскоро охотно слушаше подробни обяснения на учителя, сега тази форма на запознаване с нов материал често предизвиква скука у ученика, безразличие, явно го тежи. Преди това е бил склонен към дословно възпроизвеждане на образователен материал, сега той се стреми да представи материала със свои думи и протестира, когато учителят изисква точно възпроизвеждане (формула, закон, определение).
Разширяването на връзките с външния свят, широката всеобхватна комуникация с връстници, личните интереси и хобита също често намаляват прекия интерес на подрастващите към ученето. Съзнателно положителното отношение на децата към ученето възниква, когато ученето задоволява техните познавателни потребности, благодарение на което знанията придобиват определен смисъл за тях като необходимо и важно условие за подготовка за бъдещ самостоятелен живот. Понякога обаче има несъответствие: желанието за придобиване на знания може да се комбинира с безразлично или дори негативно отношение към училищното обучение. Това може да бъде един вид реакция на определени неуспехи в обучението, на конфликт с учителя. Юношата обикновено изпитва остри образователни неуспехи и поради гордост понякога прикрива истинското отношение към тези неуспехи: прави се, че е напълно безразличен и безразличен към успеха в ученето.
Най-съществена роля за формирането на положително отношение на подрастващите към ученето, както показват изследванията, играе идейното и научно съдържание на учебния материал, неговата връзка с живота и практиката, проблемният и емоционален характер на изложението, организация на изследователска познавателна дейност, която дава възможност на учениците да изпитат радостта от независими открития, оръжия на подрастващите чрез рационални методи на образователна работа, които са предпоставка за постигане на успех.
Развитие на мисленето. В процеса на обучение мисленето на юношата се подобрява много забележимо. Съдържанието и логиката на предметите, изучавани в училище, промяната в характера и формите на образователната дейност формират и развиват способността му активно, независимо да мисли, разсъждава, сравнява, прави дълбоки обобщения и заключения. Увереността на учителя в умствените възможности на подрастващия е максимално съобразена с възрастовите характеристики на неговата личност. Основната характеристика на мисловната дейност на подрастващия е способността за абстрактно мислене, която нараства всяка година, и промяната в съотношението между конкретно-образното и абстрактното мислене в полза на последното. Специфично-фигуративни (визуални) компоненти на мисленето, но изчезват, но остават и се развиват, продължавайки да играят съществена роля в общата структура на мисленето (например способността за конкретизиране, илюстриране и разкриване на съдържанието на дадена концепция в конкретни образи и представяния). Следователно, когато визуалното преживяване е монотонно, едностранно или ограничено, изолирането на абстрактните съществени характеристики на обекта се възпрепятства. Така например, учениците от IV-V клас понякога не разпознават правоъгълен триъгълник, когато десният ъгъл е отгоре, когато хипотенузата е основата на триъгълника, те се объркват в добре познато доказателство с необичайна конструкция на чертеж.
Стойност специфични въображаеми компоненти на мисленето се отразяват и във факта, че в редица случаи ефектът от преките сензорни впечатления е по-силен от ефекта на думите (текст на учебника, обяснение на учителя). В резултат на това се случва неправомерно стесняване или разширяване на понятието, когато в неговия състав се въвеждат ярки, но незначителни характеристики, случайно отпечатани илюстрации в учебник, визуални помагала, кадри на образователни филми.