Ако не накажем децата си с любов, това ще накаже живота им без любов
Настоящият дебат в пресата може да бъде добър социологически инструмент, като изразяваме своите мнения, за да разберем как се отнасяме към училището на нашето дете и кои са честите причини за недоволство. Нещата са нюансирани за всеки отделен случай. По принцип обаче сме недоволни, че училището вече не може да бъде привлекателно и ефективно за целите си.
След това сме недоволни, защото, изморени от работа, понякога отново преминаваме през училище, помагаме му с домашните и слушаме уроци. Прекалено многото домашна работа понякога се появява по правилния начин като атака върху семейния живот, което намалява времето за други предложения за неформално обучение (разходки, спорт, открито, дори тиха вечеря, защото храненето е един от елементите коагулиране на семейството).
Недоволни сме, защото макар всички шестгодишни да мечтаят да ходят на училище, някъде по пътя губят ентусиазма си, понякога само след семестър. Недоволни сме, защото той извика на детето ни, беше обиден или унижен. Това са като цяло нашите ярости. Накъде ги насочваме? Какво трябва да се промени?
Основният проблем на румънското училище е, че учителят е загубил авторитета си и няма дисциплина в класните стаи. Това е общо явление и въпреки че понякога говоря с възхищение за някои добри практики в други училища по света, не трябва да бъдем наивни, защото там има проблеми, понякога по-големи от нашите. Това е, което Хана Аренд заклейми като „криза на авторитета“ в Америка от 50-те години насам. Става дума главно за шума, но също така и за отсъствието от работа, насилието и т.н. Има много причини за недисциплината и няма да отрека, че често има много общо с метода на учителя. Най-пагубната последица от загубата на авторитет е, че от 50-те минути на урока учителят губи значителна част в опита си да създаде атмосфера, благоприятна за образователния акт. Учителят осъзнава, че учениците не са разполагали с достатъчно информация от класа и се опитва да компенсира с изпращане на домашна работа. Ако той е и преподавател по изпитни материали, тогава натискът се увеличава и отново се опитва да затвърди преподаването чрез домашна работа. Разбира се, има и проблеми с изпълнението, в зависимост от нивото на училището и очакванията, изразени открито на срещата с родителите (често се случва някои родители да поискат допълнителна работа).
Писъците са форма на безпомощност, пише той в специализирани книги. В румънското училище крещенето е импотентност и съмнителен метод, до който се стигна поради страха, който виждаме навсякъде. „Това също е добре“. Като учител, колкото и да сте креативен, имате вързани ръце, защото „работи така“, упреквате ви, че ако се опитате да привлечете вниманието към девиантно поведение, вие не „виждате“ детето, неговата уникалност, неговата нужда от свобода. В психологията обаче научих, че имате право да наказвате или критикувате, стига да показвате на детето, че не одобрявате поведението му, а не него самия. Вашата привързаност и признателност остават непроменени, но вие имате морален дълг да сигнализирате за подхлъзването му. Да го накаже с любов, така че животът да не го прави без любов.
Но как да сигнализирате за фиша му? Каквото и да правите, лошо е. Днес всяко малко наказание може да бъде обвинено в емоционален стрес или унижение. Имаме, разбира се, бележката за поведение. За някои деца това действа като дисциплинарна спирачка, други не са в състояние да почувстват заплахата от по-ниски класове, в бъдеще винаги забавени в тяхното възприятие, в края на семестъра. Когато сте недисциплинирани в класната стая до степен, в която обучението или сигурността на други ученици са застрашени, трябва да предприемете бързи действия. В английското училище често имате късмета на помощник-учител, който изолира ученика, призовава родителите, предлага срещи с психолог. Във френското училище шумни или насилствени ученици се изпращат бързо „При директора“ (вид педагог, подготвен да премахне напрежението в училище), а главният учител продължава да преподава заедно с другите.
Трафик на влияние, фаворизиране, "работи така". Като учител, колкото и да сте креативен, имате вързани ръце, защото „работи така“, упреквате ви, че ако се опитате да привлечете вниманието към девиантно поведение, не „виждате“ детето, неговата уникалност, неговата нужда от свобода.
Решението? Училището трябва да придобие своя авторитет и да бъде укрепено като институция. Всъщност има много политици, които осъдиха уязвимостта на институциите като цяло, а не само на училището.
Имаме огромен проблем
Ако училището придоби своя авторитет, тогава училищният ни пейзаж би изглеждал много по-различно. Не говорим за тотална промяна, защото тези вредни поведения, взети от медиите и телевизията, все още биха съществували, но поне нямаше да бъдат изложени в училище. Нямам контрол върху поверителността си, най-много мога да опитам консултации и насоки. Но когато учениците внасят, без ограничение или страх от мерки, сериозно поведение в училище, разпространявайки ги сред другите (понякога силно, в часовете), тогава имаме огромен проблем. Бих бил предпазлив пред твърде идеалистичната реторика. Добре, знаем какво не е наред, но как го правиш добър? Как да накарате тези ученици, които се интересуват от видеочат, с мълчаливо съгласие на родителите да бъдат привлечени в училище? Не знам дали можеш да направиш нещо друго, скъпо училище. Повтарям, топката не е само във вашия двор. Но знам, че можете да създадете територия, в която гласът на хората със сериозни проблеми не се превръща в глас на лидерство, призовавайки за имитация.
Ако вие като учител успеете да запазите авторитета си и да отправите малко послание за красота и доброта във вашия клас, значи сте постигнали нещо. Ако обаче този ученик ви се подиграва публично, а вие не можете да направите нищо, тогава ... Тогава Андрей, доброто дете от първата пейка, може вече да не ви уважава, той също може да иска да бъде силен и саркастичен . И няма да ви е от полза да ви слушам, ако вие, училището, не предприемете нищо. Защо не го вземете? Защото обществото не знае как да ви подкрепи, но и защото ние, румънците, не знаем как да покажем солидарност. Често учителите не проявяват солидарност, за да обединят усилията си за обща цел. И така, скъпо училище, ако нямаш власт, заслужава си Андрей да се премести от първата пейка (където, тъй като е шумен, той предпочита да остане да те чуе) и да се върне, да дъвче дъвка, докато стои на пейката в лице, слушане на музика по телефона. Французите казват, че липсата на власт е форма на злоупотреба (етимологична игра - малтретиране на някого: да се отнасяме лошо).
Забелязали сте как се третират режисьори, които се опитват да въведат дрескод?
Има образователни институции, в които насилието е придобило криминална форма
Водим пълен и усърден дебат за образованието. Трябва да се направи нещо за училище, но не и да се замени предмет А с предмет Б или да се стопи и двете в модул Х. При болен човек не се ходи с три цветя и ръкостискане, но също така го питате дали има нужда конкретна помощ. И най-малката помощ, която може да се окаже на училището сега, е да укрепи авторитета си и да направи повече комисии точно в тази посока на спазване на закона за образованието и наредбите. В тази държава има образователни институции, в които насилието твърде често е приемало криминална форма. Вярно е, че се нуждаем и от армия психолози, но това дете, което извършва сериозни престъпления, го прави с чувство за безнаказаност. Чувство, което от първия клас се претърколи и стана все по-силно и по-силно. Дванадесетокласникът, който в крайна сметка не уважава никого, е петокласникът, на когото училището и семейството не са сигнализирали с обич, но твърдо, че се изплъзват и не са му показали друг начин. Това е подход, който румънското училище има от 26 години и не знам къде ще стигнем до тази вседопустимост и неспазване на правната рамка.
Министерството е изготвило и отдавна има много професионален ROFUIP (организация и регулиране на функционирането) на училището. Но сега всички участващи участници трябва да покажат солидарност с прилагането му без процедурни недостатъци и с укрепването на авторитета на училището, на което дори ще бъде разрешено да работи съгласно законодателния модел. Но институционалното укрепване е по-труден процес, който се извършва с ресурсите на времето, хората, финансите, волята. Много по-лесно е да се съкрати, като се призовава за нова (колко?) Реформа. По-добре би било да не се опитваме да сменяме някои документи от писалка, а да се утвърдим като приоритет за укрепване на училищната институция. Защото в противен случай ние правим закони, които почти никой не спазва, защото институциите са слаби и слаби, понякога съзнателно. Когато законите не се спазват, хората умират. В образованието, когато законите не се спазват, съдбите, съвестта умират и в крайна сметка самото общество се задушава.
Има обаче много училища, в които се осигурява образование и децата идват на училище с удоволствие. Тези училища ще бъдат унищожени от лошо замислена реформа. Ако унищожим програми и рамкови планове, няма да разрешим проблемите, но ще ги задълбочим. Ще унищожим и познавателното, интелектуалното измерение на училището и моралното.