5 въпроса, които да зададете за вашите немотивирани ученици; Еко-био ресурсен център
Превод на статията, публикувана от Дженифър Гонзалес в Култ към педагогиката
Когато питам учителите каква е най-голямата им битка, проблем възниква редовно: мотивация на учениците (Студенти). Можете да достигнете до много от учениците си, но някои са непристъпни. Независимо какво се опитвате, те нямат интерес да учат, не се интересуват от качествена работа и нямате представа какво бихте могли да направите.
Дълго време нямах решение; проблемът беше твърде сложен. Освен това моите ученици бяха немотивирани и нямах такива магически стрели за тях. Въпросът обаче винаги е бил повдигнат от моите читатели.
И така, реших да направя някои изследвания, за да се опитам да разбера какво казват последните изследвания за това, което мотивира учениците. Ето какво открих:
Студентите са по-академично мотивирани, когато са а положителна връзка с техния учител.
За сложни задачи, които изискват креативност и постоянство, външни награди и последици (Добавено) всъщност ограничава мотивацията .
За да останете мотивирани да упорствате във всяка задача, ученици те трябва да вярват като тях може да се подобри към това нещо.
Учениците са мотивирани да учат неща, които са от значение за живота им.
За да научите повече за това изследване, ще намерите в края на тази статия колекция от ресурси, които изследват скорошни проучвания за всяка от горните констатации.
Баща утешава тъжно дете.
Изследването на мотивацията не беше трудно да се намери; Струва ми се, че всеки учител с интернет връзка и час-два на разположение трябва да може да научи всичко, което трябва да знае по този предмет.
И така, къде е прекъсването? Ако бяхме група преподаватели, които вече знаят какво работи за мотивиране на учениците, защо има толкова много немотивирани ученици?
Когато говоря с учители по този въпрос, не чувам много за изследвания.
Вместо това обвиняваме технологията: „Студентите са толкова разсеяни с телефоните си“.
Или проклети родители: „Родителите просто не искат да ги притесняват“ или „Те не искат децата им да се провалят/да се изправят пред препятствия/да поемат отговорност“.
Или правим изчерпателни обобщения: „Днешните деца вече не са това, което бяха. Те се държат така, сякаш имат всички права. "
Предаваме ли отговорността? Може би. Със сигурност е по-лесно да обвиняваме външни сили, отколкото да правим големи промени в начина, по който преподаваме. За съжаление, дори ако всички горепосочени твърдения бяха верни, нищо не можем да направим по въпроса. Единствената част, над която наистина имаме контрол, е какво се случва в собствените ни класни стаи.
Така че нека да разгледаме нашите собствени практики. Когато оставим настрана всички външни фактори и се съсредоточим само върху времето, което прекарваме с учениците, как да го направим? Доколко нашите обучителни дейности са съобразени с изследванията на мотивацията на учениците?
1. Как са отношенията ви с учениците в действителност?
Множество проучвания показват значителна връзка между мотивацията на учениците и качеството на взаимоотношенията учител-ученик/студент. Добрите отношения между учител и ученик осигуряват на учениците чувство за стабилност и сигурност, което създава сцена за поемане на повече академични рискове. И така, каква връзка имате с най-немотивираните ученици? Колко добре ги познавате наистина? Имате ли разговори с тях за нещата, за които те наистина се интересуват? Или горе-долу се отказахте от тях?
Отначало мисля, че се справих доста добре в това отношение. Преподавах изкуството на английски и учениците ми водеха дневници, така че ги опознах доста добре. Но когато мисля за по-малко мотивирани деца, не съм сигурен, че мога да кажа същото. Връзката, която имах с Андре, един от седмокласниците, се състоеше изцяло от това: аз се опитвах да го накарам да напише липсващото си домашно. Това беше единственото нещо, за което говорихме: липсващата тема, защо не я беше преподавал, колко важно беше това за бъдещето му. Когато Андре ме видя да идвам, вероятно видя гъделичкаща машина. Всъщност никога не сме говорили за нещата, които са му били важни.
Студент за консултиране на учители
Как бихме могли да се справим по-добре:
Простото осъзнаване на стойността на връзката е най-важното. От тук разгледайте един от тези ресурси:
Книгата на J ames Alan Sturtevant You’ve Gotta Connect ( Трябва да влезете ) е пълен със специфични стратегии за създаване на по-силни връзки с вашите ученици.
Най-добре пазената тайна за преподаване ( Най-добре пазената тайна на преподаването ) от Smokey и Elaine Daniels описва как списанията за кореспонденция могат да ни помогнат да опознаем по-добре нашите ученици, както в личен, така и в академичен план.
Ако искате нещо по-бързо, погледнете 2 х 10 стратегия (2 x 10 стратегия), споделена от Анджела Уотсън, която накара учителите да прекарват по 2 минути на ден в продължение на 10 дни в разговори без протокол с ученици, които не се справят много добре.
Не забравяйте, че отношенията между учениците също имат значение. Добре подбраната „ледена чаша в класната стая“ може да започне да изгражда усещане за общност във вашата класна стая.
Проучване след проучване показва, че изборът е основен мотивиращ фактор. Повечето от нас вероятно са чували това, но може би наистина не сме го приели. В крайна сметка, оставянето им да избират може да създаде бъркотия, като учениците изпълняват различни задачи с различна степен на трудност, което прави задачата да ги класира по-трудно. Това може да означава и много повече подготвителна работа: ако дадете на учениците три възможности за домашна работа, това означава, че ще трябва да подготвите и трите предварително. Това може да е така? Не е ли този вид обучение, което е по-съобразено с това обучение, основано на работни листове, при което учениците извършват работа на ниско ниво, която е до голяма степен подготвена от учителя? Ако учениците са ангажирани с по-автентични, дългосрочни творчески проекти, е много по-лесно да им предоставим избор, защото ние не се опитваме постоянно да им даваме нови задачи, които ще им отнемат времето всеки ден.
Бях доста добър в оставянето на учениците да избират своите предмети за домашните си, но това изискваше и много офис работа. Исках учениците да вършат работата си със същото темпо и не знаех нищо за диференциацията. Сега мисля за Мат, друг немотивиран седмокласник, който беше невероятно умен. Той седна много ниско на стола си зад класа по езикови изкуства за надарени деца и положи минимални усилия. Използвах същия досаден подход като Андре, с минимален успех. Сега, когато знам повече за диференциацията и избора, осъзнавам, че можех да проведа разговор с Мат за това да му позволя да работи първо върху няколко неща. Можех да позволя на него и неговите колеги да имат повече принос за по-широките задачи, които дадох. Ако бях отредил на Мат по-активна роля в собственото му обучение, той можеше да бъде по-ангажиран.
Как бихме могли да се справим по-добре:
Има много начини, по които можете да позволите повече възможности за избор в класа си, без да трансформирате напълно начина, по който правите нещата. Дори добавянето на малко количество избор към това, което учениците вече имат, е подобрение. Помислете дали да ги оставите да избират:
Как седят: Могат ли учениците да правят определени неща, докато седят на пода? Залата? Или просто на различни столове?
групова работа: Някои ученици процъфтяват в групи, докато други се справят по-добре сами
режим на заснемане: Ако искате учениците да прочетат определена книга и е налична аудио версия, можете от време на време да оставите тази опция.
режим на възпроизвеждане: За определени теми може да е възможно учениците да преподават отговорите си в аудио или видео запис, а не в писмен вид.
време: Ако не е абсолютно задължително учениците да правят едно и също нещо едновременно, защо да не им позволят да избират реда на дейностите, които да правят?
Много, много учители разчитат на награди („моркови“) и наказания („пръчки“), за да мотивират учениците. И тези, които са изучавали мотивация, ни казват, че този тип външно подсилване може да бъде мотивиращо само ако задачата е лесна: това трябва да се направи, ако се опитате да накарате учениците да почистят класната стая бързо, например, като предлагат точки за парти, ii може да го накара да се движи по-бързо. Но за задачи, които изискват креативност и сложно мислене, външните награди всъщност намаляват мотивацията. Във вашия клас, доколко неприкрит е мотивационният ви подход? Колко често използвате оценки, облаги, привилегии или наказания, за да насърчите учениците да правят това, което всъщност не искат да правят, нещо, което не ги интересува? Ако външното подсилване е вашият основен подход, всъщност можете да убиете всякакъв вид естествена мотивация, която учениците биха имали иначе.
Заек, гледащ морков на пръчка
Тук си давам доста ниска оценка. Като учител управлението на моя клас беше ужасно, докато се научих да контролирам ученици с имена на дъската, допълнителни кредити, награди за целия клас за добро поведение и онази винаги надеждна чанта с Jolly Ranchers. Направих тези неща, защото те работеха.
Но има разлика между карайте децата да правят това, което искате и ги мотивирайте напълно, дълбоко.
Как бихме могли да се справим по-добре:
Опитайте се да се изненадате следващия път, когато се опитате да свържете предизвикателна дейност с награда или наказание. Когато представяте задача, опитайте се да се съсредоточите върху нейната присъща стойност или интерес или върху това колко много ще научат учениците, вместо върху отделна награда или оценки. Помислете за разликата между тези две твърдения:
Ще ви дам лист с математически задачи. Първите десет са задължителни, последните две ви носят допълнителен кредит
Ще ви дам лист с математически задачи. Първите десет трябва да са доста лесни, но искам да видя колко от вас могат да направят последните две - това са трудни/предизвикателни проблеми. Научихте много, така че мисля, че можете да разрешите един от тях, може би и двете.
Ако сте склонни да изберете първия вариант, ще отидете за лесна победа, за външно укрепване. Ако установите, че това не прави много за вашите немотивирани ученици, опитайте да преминете към втория вариант и да видите дали нещо не се променя.
Какво може да е толкова лошо в това да се каже: „Толкова ли е умен?“ Красиво е, нали? Това увеличава тяхната увереност, нали? Е, по-сложно е от това. Учениците са мотивирани да упорстват в изпълнението на дадена задача труден когато мисля, че се справят по-добре. Това изисква от тях да имат нарастващо мислене, вярата, че тяхната интелигентност и способности могат да бъдат развити с усилия. Учителите могат да окажат въздействие върху този манталитет чрез това, което казват на учениците. Така че, ако им кажете: „Толкова си умен“, „Имаш вродена способност за математика“ или „Ти си велик писател“, ние казваме на ученика, че естествената му способност го е довела там, където е. Ние допринасяме за статичното мислене. И това не е мотивиращо.
Когато бях в класа си, не знаех нищо за манталитета на растежа. Мислех, че децата ще се чувстват чудесно, ако им кажа, че са умни или талантливи. Спомням си разговор с Janae, ученичка, която лесно можеше да привлече вниманието на съучениците си, но често имаше проблеми и се справяше зле в училище. Спомням си, че я дръпнах настрани и й казах, че мисля, че има силни лидерски умения и ако можеше поне да повиши оценките си, ще я очаква светло бъдеще. Да, не се получи. Ако исках да го видя да получава по-добри оценки, бих могъл да се справя по-добре, отколкото да му кажа хубаво формулирано изречение или да му направя комплимент за това как е върнал групата си в релса по време на някои групови дейности, като ги покажа какъв точно избор може да направи, за да бъде успешен.
Как бихме могли да се справим по-добре:
Вместо да оценяваме нещо вродено и фиксирано в учениците, нека се съсредоточим върху онези специфични неща, които ученикът може да контролира. Така че, вместо да казваме на студента колко е страхотен, нека забележим нивото на детайлност в неговия/нейния лабораторен доклад. Нека се чудим на нивото на трудност, с която той успя да се справи в труден математически проблем. Нека да подчертаем колко подготвителна работа беше необходима за презентацията, която той направи. По-бързо и лесно е да им кажете, че са прекрасни, но прекарването на необходимото време, за да бъдете конкретни и да се съсредоточите върху усилията, ще донесе много по-големи ползи.
Когато трябва да дадете конструктивна обратна връзка, следвайте същия принцип и го направете конкретен. Вместо да казвате на ученика да работи повече върху домашните си, кажете му върху какво да работи. Проблем ли е яснотата? Трябва ли да чете въпросите по-бавно? Прави ли добре проблеми с напреднала математика, но прави ли грешки в основни събития и изваждания? Ако ученикът знае върху какво да работи, той ще бъде по-мотивиран да върши тази работа.
5. Какво правите, за да направите съдържанието, което преподавате, по-подходящо за живота на учениците?
Мисля, че това е друг принцип, който съществува отдавна и предполагаме, че го правим повече, отколкото всъщност го правим. Но показването на учениците как съдържанието е свързано с живота им наистина има значение. Когато учениците мислят, че правят нещо автентично, нещо, което ще подобри живота им или ще има някакво въздействие, те са естествено мотивирани. И така, как се справяте в тази област? Редовно давате възможност на учениците да свържат това, което учат, със света, в който всъщност живеят?
Бях мързелив за това. Направих само добро отваряне и затваряне за всеки учебен ден и през повечето време правих преки пътища, за да направя материала си подходящ. Често бях фокусиран върху преминаването през съдържанието и задачите, отколкото върху осмислянето му. Бях доста добър в даването им на писмени задачи по теми, които ги интересуваха, но не знам колко ясно свързвах това, което правят с това, което би им помогнало. Например, с нещо като аргументирано писане, вероятно бях по-фокусиран върху „така получавате добра оценка по този въпрос“, а не „по този начин успявате да промените нечие мнение“.
Как бихме могли да се справим по-добре:
Планирайте, след това го кажете: Правенето на материала по-подходящо може да бъде толкова просто, колкото спирането на дадена дейност от време на време, за да се обясни нейната значимост. Когато учениците изучават дебатите на Линкълн-Дъглас, те изглеждат успоредно на настоящите дебати за президентските избори. Когато изучавате бактерии, говорете за това къде се намират бактериите в ежедневието на учениците. Осъществяването на този вид връзки е естествена практика за много учители, но ако сте като мен, може да забравите да добавите тези връзки към урока си. Затова просто ги добавете към плана си за урок; дори напишете в плана някои връзки, които искате да направите по време на час, след това проверете плана си преди час, за да сте сигурни, че ги правите.
Повече размисъл: Дори да помолите учениците да помислят как текущият материал е свързан с живота им, може да промени. Едно от проучванията (вж. Мотивационните въпроси в сборника) помоли учителите да помолят учениците да пишат седмични размисли за това как изученият материал е свързан с техния живот; по-слабите ученици в тези класове се справяха по-добре от учениците в класове, където учителите не използваха този вид намеса. Изследователите ги нарекоха „ценни намеси“.
Но създава финал, който завършва с публична презентация: В един от видеоклиповете в колекцията по-долу педагогът Катлийн Кушман описва високата ангажираност, с която учениците са работили в High Tech High, училище, чиято учебна програма се основава на ученето на проекти. Студентските проекти имат автентичен продукт в края, публичен - видео, презентация на живо, проект за обществено обслужване, уебсайт - нещо, което в крайна сметка ще бъде използвано от хора извън класната стая. Това естествено мотивира учениците да работят по-усилено върху дадена задача. Затова погледнете автобиографията и вижте дали можете да намерите повече начини за изграждане на задачи около реални, публични продукти.
Целта на това упражнение не е за нас битка ние самите. Това е просто начин за по-добро диагностициране на проблем, с който всички учители се борят. Има голям шанс технологията, родителите или правата на заплата да играят роля в това, което смятаме за ниска мотивация на учениците. Но има много голям шанс и нашите решения за преподаване да играят роля.
Събрах седем отлични ресурси, свързани с темата за мотивиране на учениците/Вместо да ги намеря тук ( върху култа на педагогиката, N, N. ), Бях поканен да ги събера в колекция на BloomBoard, нов сайт, където преподавателите координират колекции от ресурси, които се преглеждат от екипа на BloomBoard, преди да бъдат предложени на обществеността. За да ги видите, всичко, което трябва да направите, е да отворите безплатен акаунт, който ще ви отнеме няколко секунди. Тогава ще имате достъп до нарастващата колекция от висококачествени ресурси, предлагани от BloomBoard.
Влезте и вижте моята колекция, озаглавена