2 Самообразованието като условие за личностно и професионално израстване на учител
- разработване на индивидуална самообразователна програма, която симулира професионалната и творческа дейност на учителя и осигурява личностното и професионално израстване на учителя;
- прилагане на механизмите на педагогическа рефлексия, когато учителят е включен в самостоятелна професионална и творческа дейност.
Надеждност на резултатите от изследванията са снабдени с методологическа валидност на изходните позиции, анализ на съвременните постижения на психолого-педагогическата наука, представителност на изследователската извадка, интегрирана методология на изследване, резултати от експериментална работа.
Апробация и прилагане на резултатите изследвания.
Резултатите от изследването са представени на психологически и педагогически четения на южноруския клон на РАО „Развитие на личността в образователните системи на южноруския регион“, в публикациите на резултатите от изследването в научни публикации, речи на научни и практически конференции на преподаватели от Руския държавен педагогически университет, в отделите на Ростовския юридически институт, на семинари и курсове на Ростовския регионален IPK и ABM. Изследователски материали се използват при организирането на семинари и конференции в общински образователни институции - средни училища №№ 21,44, 46, 54 на Ростов на Дон.
Обемът и структурата на дипломната работа. Дисертацията се състои от увод, две глави, заключение, библиография от 200 заглавия и 3 приложения. Работата е илюстрирана с 5 таблици. Основният текст на дипломната работа съдържа 145 машинописни страници.
Във въведението обосновава се значимостта на изследването, описва се степента на разработеност на проблема, формулират се целта, обектът, предметът, задачите, хипотезата, представените за защита разпоредби; разкриват се научната новост, теоретичното и практическото значение на работата, основните етапи и основата на изследването.
От философска гледна точка самообразованието е процес на познание, подчинен на основните закони на теорията на познанието, резултатът от който е ново знание, чийто интегрален, структуриращ компонент е рефлексията.
Самообразователната познавателна дейност се определя като обективно-субективна форма на проява на активно отношение на човека към познанието, която е насочена към овладяване на нови знания, умения, умения, към задълбочаване и усъвършенстване на съществуващите, към развиване на умствени сили и способности, при трансформиране на интелектуалното ниво.
Самообразованието е най-висшата форма на самоизразяване на личността, в която всички физически и духовни сили на човека са ангажирани адекватно (А. Г. Мисливченко, И. Л. Наумченко и др.); Това е вид творческа дейност, в процеса на която човек, саморазвиващ се и самопроменящ се, създава не само духовни, но и материални ценности, които имат както обективно социално, така и субективно значение (К. А. Абулханова-Славская, Н. Д. Брагина, М. А. Кисел, А. М. Матюшкин, И. Л. Наумченко, П. И. Пидкасисти и др.).
Основните характеристики на самообразованието са: вътрешно познаване на необходимостта, вътрешна свобода на индивида, целенасоченост, самореализация. Самообразованието в съвременни условия трябва да се фокусира върху формирането на професионална гъвкавост и мобилност и ниво на професионално образование, което би позволило да се адаптира към променящите се условия и съдържанието на професионалната работа, както и да създаде условия за успешна самореализация на индивидуален.
Педагогиката изследва самия процес на самообразование, условията и средствата за развитие на саморазвиваща се личност, начини и средства за управление и самоуправление на самообразователните дейности, нивата на развитие на различни психични формации, които се формират в личността в процеса на самообразование.
Раздел 1.2. „Учителят като предмет на самообразование“ е представен историко-педагогическият анализ на „образа” на учителя, който даде възможност да се определят неговите съществени черти и образователен потенциал. Ролята на учителя се разкрива чрез позицията му на възпитател, тъй като всичко в образованието трябва да се основава на личността на възпитателя (К. Д. Ушински); неговата специална роля в пробуждането и развитието на способностите, наклонностите, талантите на ученика (В.А. Сухомлински); способността му да бъде креативен и да предвижда резултатите от работата си (FL Gonobolin); неговата интелигентност (Н. Бердяев). Интелигентен човек (особено учител) е интелигентен човек с добро сърце, той е отворен за диалог, той знае как да бъде толерантен в интелектуалната сфера на общуване (DSLikhachev), проявява състрадание към съдбата на хората (VM Шукшин).
В съвременните педагогически изследвания се обосновава комплекс от лични и професионални качества, които нормативно характеризират учителя: висок професионализъм, любов към децата, интелигентност, духовна култура; иновативен стил на научно-педагогическо мислене, готовност за създаване на нови ценности и за вземане на творчески решения, притежание на индивидуален стил на педагогическа дейност; необходимостта от постоянно самообразование и готовност за него; физическо и психическо здраве, професионално представяне (V.A. Slastenin et al.).
Учителят, работещ в парадигмата на личностно ориентираното образование, се характеризира с подчертана хуманистична позиция по отношение на децата: любов, грижа, доверие, помощ, съпричастност, отговорност, справедливост, търпение, разбиране, съпричастност; морална и гражданска позиция, висок професионализъм, педагогическо творчество и собствен педагогически стил. (Е. В. Бондаревская).
Анализ на съвременната психологическа литература, посветена на проблема за изучаване на личността на учителя като субект на педагогическа дейност, показа, че следните са съществените характеристики на субективността на учителя: връзка с житейски ориентации и ценности; способността за активно трансформиращи дейности и готовността да поемете върху себе си отговорност за личностно и професионално развитие; съзнателна саморегулация, самоопределение и независимост; способност за самоактуализация и саморазвитие (Е. Н. Волкова, Т. Н. Щербакова, Г. П. Звездина).