Здравословно хранене - проект за изчисляване на проценти в 7 клас - ppt видео онлайн
Здравословно хранене - Проект за изчисляване на процента в 7 клас-
Структура на лекцията: Въведение Проекти в уроците по математика Вграждане в учебната програма Проект 4.1 Описание на поредицата от уроци 4.2 Представяне на резултатите 4.3 Размисъл
1. Въведение PISA и TIMSS Причинява изисквания → Твърде силна ориентация към правила, изчисления и рутинни процедури Използване на продуктивни, ориентирани към приложения задачи, които позволяват различни решения. Свързани със съдържанието аспекти като концептуални презентации, базирана на съдържание аргументация, разумно боравене с реални ситуации са твърде кратки в сравнение с подход, свързан с процеса. Разработване на здрави основни идеи и аргументация и решаване на проблеми, свързани със съдържанието и свързване на математическо съдържание в класната стая Твърде малко ученици са наистина активни Независимо, активно и отговорно учене и практикуване на математика от учениците
С изпълнението на проект можете да отговорите на много от тези изисквания. Тъй като проектът ми не се изпълняваше като част от проектна седмица, а в редовни уроци с цел изпълнение на учебната програма, темата не беше свободно избираема от учениците, но процесът беше до голяма степен определен от мен. Въпреки това, по мое мнение това беше проект: това беше съвместно предприятие, което се простираше за определен период от време. В края на проекта в деня на отворените врати имаше съвместна презентация. По-голямата част от работата беше извършена в групи → учениците трябва да общуват и да се толерират един с друг. Учениците трябва да развият определена способност за работа в екип. темата е свързана с околната среда и живота
2. Проекти в уроци по математика Австрийски математик, H.-Ch. Райхел определя проектно ориентиран урок по математика в съответствие с учебната програма чрез два характерни компонента: Компонентът „съдържание“ или „материал“ оценката на математическото съдържание и методи, интердисциплинарни аспекти и теми, свързани с опита, представляващи интерес за студента. „Методичният“ компонент на обучението чрез учене в група
Фаза 0: Подготовка на проекта Леман представя контролен списък като помощ за подготовката и изпълнението на проект в своето есе за "основите на работата по проекти" във вестник "Der Mathematikunterricht", том 45, брой 6 ноември 1999 г. „Контролен списък за дейностите във фазите на математически проект Фаза 0: Подготовка на проекта Колко ученици са в класа (важно за групирането)? Какво е нивото на изпълнение на учениците? Имате ли техническите познания за проекта или все още са необходими основни подготовки? Може ли да се осигури подходящ материал? Какъв математически софтуер е наличен? Колко време може да бъде отделено за проекта? Фаза 1: Проблемът Проблемът достатъчно ли е отворен? Възможно ли е да го разделим на подпроблеми? Какви са зависимостите между подпроблемите? Взема ли се предвид временната осъществимост при избора на подпроблемите? Дадени ли са на учениците времената? Обмисляни ли са неформални дискусии между групите?
Фаза 2: Организиране на последователността на груповата работа Подходяща ли е груповата работа? Ясно ли са описани работните задачи за отделните групи? Мислили ли сте за информация относно необходимата документация за работните процеси и резултатите? Налични ли са ресурсите навреме, за да се избегнат периоди на празен ход? Планират ли се своевременно междинни обобщения с нови указания за студентите, ако е необходимо? Има ли препратки към всички съответни частични резултати (например за изпити)? Обръщат ли внимание редакторите на ясното оформление на своята документация? Спазва ли се графика? Фаза 3: Интегриране на резултатите от работата Подчертани ли са и подходящо допълнени ли са важните математически резултати? Избрана ли е разумна последователност на частичната документация? Включени ли са препратки, ако е необходимо? Дали цялостният продукт е ясно структуриран и достоен за разпространение? Има ли препратки към всички подходящи частични резултати (например за изпитите)? Има ли цялостно отражение върху проекта? Практическата значимост и актуалността на учебната програма бяха ясни на студентите?
Фаза 4: Математически добив Класифицирани ли са математическите резултати в техния контекст? Прави ли се позоваване на уместността за следващия урок? Обмислят ли се допълнителни упражнения? Изпълнение на проекта В зависимост от това дали учениците вече са с опит в проекта или не, учениците трябва да бъдат подготвени за проект в час по математика. На учениците трябва да се каже, че ще научат много математика и нейното прилагане с този тип урок, но само ако работят повече от обикновено, отколкото обикновено. Че имат значително повече свобода, но и по-голяма отговорност за себе си и групата си трябва да поеме. че са класирани. Това може да се случи по време на изпълнението на проекта и в края на проекта. че трябва да напишат доклад за проекта в края на проекта. Въпреки тези нови очаквания, които учителят възлага на учениците, любопитството ще надделее над липсата на ентусиазъм за работа.
Роля и задачи на учителя в проект в уроци по математика В проектите по математика учителят трябва да поеме по-специално следните задачи: избор на темата на проекта, в повечето случаи разделяне на групите, ако е необходимо водене на съвместни дискусии с учениците, организиране на междинни доклади, не предоставяне на учениците известни математически и други помощни средства Предоставяне на медийна помощ чрез препратки към подходящи компютърни програми и инструкции за работа при намиране на трудни подходи В математически подробни въпроси В документация "
Учителят вече не функционира чисто като „посредник на знанието“, а като „ръководител на проект“, който има за задача да ръководи и управлява проекта. Той е отговорен за организацията и подхода на проектната група и трябва да може да идентифицира проблеми, да се справя с тях и да работи с учениците за намиране на системни, конструктивни решения. Но също така е важно той да не се намесва твърде рано в случващото се и да забави учениците Роля на ученика по време на работата по проекта Ученикът може свободно да организира работата си. До известна степен той сам определя последователността и скоростта си на работа.В същото време обаче той отговаря за работата си.
3. Тематиката Изчисляването на процента играе важна роля поради голямата си полезност в много области на живота и практически във всички професионални групи. Изчисляването на процента е част от основните математически знания
Вграждане в учебната програма В учебната програма за осемгодишната гимназия с помощта на размери и фигури се разработват адекватни основни идеи за дроби и, като частен случай, концепция за процента. Тук обаче няма систематично лечение. В учебната програма на G8 за 7 клас изрично се посочва, че изчисляването на процента „в математически смисъл е само специално символизирано третиране на специална аритметика на дроби или правило на три задачи“.
„Здравословно хранене“ е обхванато в 6 и 7 степен по биология. Клас 7 не преподава биология или химия.
4. Проектът Влизане в работата по проекта: Обяснение на процедурата по време на проекта: Целите на този проект са: Придобиване на математически знания и прилагането им в ежедневието Практика на самостоятелна работа Практика на социално взаимодействие помежду си Презентация в „Ден на отворените врати“ Работата по проекта се случва главно при групова работа и въз основа на работни листове. По време на работата по проекта ще се радвате на много повече свобода, отколкото в „нормалните уроци“, но също така трябва да поемете по-голяма отговорност за себе си и групата си.
Работата по проекта се оценява Работата по проекта се оценява. От една страна по време на изпълнението на проекта и от друга страна по време на представянето на продукта. В края на целия проект се планира ден на проекта със съвместна „здравословна закуска“ и подготовка на презентацията. Презентация в „Ден на отворените врати“. В този проект могат да участват и други учители по предмета. Всеки ученик създава папка с проекти. (Тук се изискват точни инструкции)
В края на проекта всеки студент трябва да подготви доклад за проекта, който трябва да отговаря на следните критерии: Трябва да се появят новоучените термини. Трябва да се оцени влиянието на математиката върху тази тема. Процедурата трябва да бъде описана по разбираем начин. Ако критиката е подходяща, тя трябва да бъде градивна. Докладът трябва да бъде с дължина поне една страница А4. След проекта има кратка фаза на практика и след това работа в клас.
Групово формиране от 4-6 ученици във всяка група. Всяка група трябва да излезе с име на група (учениците понякога са изключително креативни, напр. Името на групата "Geil" за: здравословното хранене е жизненоважно) и да избере говорител на група.
Въведение в темата за „здравословното хранене“ Мозъчна атака Обработка на информационния лист за предаване на основни знания Домакинска работа: изследвания в Интернет, лексикони, книги по биология и др. (Евентуално всяка група по различна подтема) (Тази информация формира началото на брошурата на проекта.)
Анкета „Здравословна почивка за закуска. „Възможни отговори: здравословна закуска за закуска (хляб, плодове, напитки) нездравословна закуска за закуска (закуска Nutella, сладкиши, кола) пари за закуска без почивка (по-добре пропуснете) Всеки ученик пита 4 ученика за следващия урок. Групите оценяват резултатите си.
"Коя от интервюираните групи закусва най-здравословно? Коя от интервюираните групи закусва най-здравословно?" → Проблем: Абсолютните цифри на оценката не водят до справедлив резултат. Справедливата оценка изисква сравнение на фракциите. (11 от 29 се хранят здравословно.) (Някои ученици споменават термина процент и кръгова диаграма)
5 минути време за обработка, след това дискусия в пленарна зала → най-добре се сравняват едноименните фракции → една е подходяща за знаменателя 100 (дискусия)
Определение на процента в брошурата на проекта. Работете върху останалата част от работния лист