Защо строгите учители постигат повече, Мадан
Веднъж имах учител, който наричаше учениците си идиоти, когато те допускаха грешки. Той дирижираше нашия оркестър - зъл и безмилостен имигрант от Украйна на име Джери Купчински. И когато някой удари грешната нота, той спря да свири целия оркестър и извика: „Кой е този в първите цигулки, толкова глух?“ Накара ни да репетираме, докато не избърсахме пръстите си почти до кръв. Изправи непослушните ни пръсти и непокорни ръце, като ги боцка с молив.
Днес той би бил уволнен заради това. Но когато той почина преди няколко години, той бе отбелязан с почести. Бивши ученици и колеги, много от които са натрупали над 40 години от работата му, се стекоха от цялата страна в дома ми в Ню Джърси, като взеха със себе си стари инструменти, за да свирят на концерт в памет на учителя. И аз, след като извадих отдавна забравената си виола, също се присъединих към тях. В деня, когато завесата беше вдигната на концерта, който бяхме домакини, всички видяха на сцената нашия симфоничен оркестър, не по-малко от Нюйоркския филхармоничен оркестър.
В Съединените щати всички ние се срамуваме от нашата национална образователна система сега. Всеки ден можете да чуете стенания и оплаквания поради факта, че нашите ученици изостават от връстниците си от други страни. Американските 15-годишни изостават зад ученици от 12 държави по предмети като физика и природни науки, а по математика отстъпват на децата от 17 държави. Освен това те изостават не само от връстниците си от Азия, но и от страни като Финландия, Естония и Холандия. Нашият колективен страх от лошо американско образование се възползва от цяла индустрия за издаване на учебници и обучение и консултации. Това поражда въпроса за какво грешат американските учители, какво правят грешно.
Въпреки че бих задал различен въпрос. Къде беше господин К. прав? Какво можем да научим от учител, чиито методи противоречат и дори оспорват всичко, което според нас знаем за педагогиката днес, но който в същото време несъмнено е постигнал целите си? Оказва се, че можете да научите много. Сравнявайки методите на г-н К с тези нововъведения в преподаването на различни дисциплини - от музиката до математиката и медицината, може да се направи едно и тревожно заключение - време е да се съживи старомодното образование. Не просто традиционно, а старомодно, тоест образование във вида, в който сме го преживявали сами, когато сме били деца - с дисциплина и строги изисквания. По една проста причина - подобно обучение е ефективно.
Но всичко това противоречи на по-мекия, по-самодоволен подход, който доминира в американската образователна система през последните няколко десетилетия. Според общоприетото мнение учителите трябва да намират знания у учениците и да ги вадят, изваждат и да не ги забиват в главите си. Силно се насърчава обучението под формата на изпълнение на проекти и партньорско обучение чрез съвместни дейности. Традиционните дейности и запаметяването, които сега се подиграват и презрително се наричат „натъпкване до каша“, са отменени поради факта, че те еднозначно лишават мозъка на децата от творчество и убиват мотивацията в тях.
Но конвенционалната мъдрост в този случай е погрешна. И защо - ще разберете сами, ако прочетете 8-те принципа по-долу. Това е, ако щете, манифест или лозунг, провъзгласен от моя дългогодишен учител и подкрепен от съвременни научни доказателства.
2. Тренирай, ученик, тренирай
Понастоящем се смята, че благодарение на отдавна дискредитираното натъпкване индийските деца (където запомнянето е силно насърчавано) изпреварват своите връстници в Националния шампионат по правопис на пчели. Тази културна разлика също помага да се разбере защо учениците в Китай (и децата от китайски семейства в САЩ) са по-добри в математиката. А американските ученици са озадачени от трудни математически проблеми, тъй като (както много ясно показват проучванията) им липсва способността за бързо събиране и изваждане и само няколко от тях бяха принудени да научат таблицата за умножение.
Уилям Клем от Texas A&M University е убеден, че САЩ трябва да се отърват от пристрастията към запаметяването. Дори Министерството на образованието на САЩ вече започна да бие тревога и в своя доклад за 2008 г. остро критикува американските училища, че не решават математическите задачи достатъчно бързо за учениците (това беше споменато най-малко 17 пъти в доклада). Служителите на министерството стигнаха до заключението, че училищата трябва да се върнат към омразната практика на „запаметяване, повторение и упражнения“.
3. Няма учене без грешки
Децата, които разбират, че грешките и неуспехите са задължителни в процеса на обучение, са склонни да се справят по-добре. В проучване от 2012 г. 111 френски шестокласници получиха задача да пишат нови думи чрез пренареждане на букви, което им се видя твърде трудно. След това, в една група, на децата беше казано, че неуспехът и опитът да се реши отново проблемът е част от учебния процес. В следващите задачи тези деца показаха много по-добри резултати, отколкото в други групи.
Разбира се, страхуваме се, че провалът ще травмира нашите деца и ще им отнеме самочувствието. И тук отново грешим. В експеримент от 2006 г. студент в Боулинг Грийн държавен университет анкетира 31 ученици от Охайо, които трябваше да бъдат интервюирани за прием в колеж. Ученият установил, че дори и тези, които са получили най-ниски оценки, „не са изоставили целите си и не са понижавали самочувствието си в продължение на дълъг период“. В резултат на проучването се стигна до заключението, че учителите „не трябва да се притесняват от отрицателни резултати“ при определяне на най-силните и най-слабите ученици.