Защо ни е необходима теория на обучението, социална мрежа на работниците в образованието
Къде са те, допирни точки в педагогическата дейност на науката и практиката?
Защо се нуждаем от теория за учене?
В средата на 70-те години, докато учи в историческия факултет на Московския педагогически институт на името на Н.К. Крупская, имах късмета да посетя лекционен курс на професор В. В. Давидов. Ерудицията, особен начин на изложение и най-важното поставяне на проблемни въпроси, касаещи теорията и практиката на преподаване, не можеха да не впечатлят нас, учениците, бъдещите учители, които имат най-неясната представа за педагогиката.
Не минаха дори години, а десетилетия. Натрупахме собствен опит в образователната система. Страната се промени. Но отново и отново, мислено връщане към В.В. Въпросите на Давидов, всеки път, когато съм убеден, че нямам еднозначни отговори. Представеният в статията възглед за проблемите на теорията на обучението е опит да се идентифицира в собственото си представяне един от тези въпроси, който от моя гледна точка не е загубил своята актуалност днес. Какво ми дава педагогическата теория, практикуващ учител? Или в крайна сметка собственият опит на колегите и опитът на моите колеги надвишават всички теоретични изчисления в настоящите условия? Учителят-учен пише, а учителят чете ... методологията, написана от практикуващи?
Къде са те, допирни точки в педагогическата дейност на науката и практиката?
Всичко, което ще представя по-долу, се корени до голяма степен там, през 70-те години, в лекционния материал на В.В. Давидов, както го помня, разбирам и приемам.
Образованието е сложен процес, трябва да подходите към него от гледна точка на различни науки за човека, включително философия, социология.
Така че въпросът е - защо днес се нуждаем от теория за учене?
Има два отговора.
Първото, добре установено: теорията на обучението трябва да обясни какво се случва сега в практиката на образованието на всички нива, от предучилищна до университетска. А функцията на теорията се предполага, че се описва, обяснява какво се случва в момента в образователната система. И това изглежда съвсем естествено за мнозина, толкова е познато, че по принцип никой не възразява. Всъщност всички науки изучават нещо, изследват нещо и след това се правят опити за обяснение. Това обяснение е теорията.
И много от нашите педагогически институции работят по този начин. И сега кандидатите за педагогически науки (и не само) ходят на училища, наблюдават нещо, записват нещо, след което започват да обясняват какво се случва в училище. Добра работа! И когато всичко това е обобщено и практикуващият учител чете техните произведения, тогава това е странно - в тези трудове на жаргонния научен език това, което той, практиката, е добре наясно. Това е концентрирано представяне на това, което те знаят без тези произведения. И когато искаме да използваме тези произведения, тази теория, тогава можем само да рационализираме реалната практика, която притежаваме, без тази теория. Тази систематизация е поучително ръководство за изпълнението на това, което вече се прави. Защо? И това е първият парадокс. Факт е, че педагогиката по принцип не е като природните науки. Процесът на обучение, образование като област на дейност на определени професионалисти е от дизайнерски характер, например инженер. Процесът, който трябва да се организира, той се определя от живота, задачите от икономиката, политиката и т.н., но не лежи някъде навън, извън дейностите на учителя.
Ако попитаме: - „Защо педагогическа теория?“, Тогава няма особен смисъл да се отговаря, че е необходимо да се обясни какво съществува. Няма да получите повече от това, което наистина притежавате.
И сега технологията на преподаване, преподаване - тя обикновено не се променя в продължение на няколко века, тъй като машината за въвеждане на знания се е развивала през вековете и докато работи, тя не изисква теория.
Какво преобладава в нашите дидактически учебници? Това са представителства на Коменски, а в Русия - на Ушински. Теоретикът в Европа по пътя на капиталистическото развитие и теоретикът в Русия след реформата - те вече са с нас. Нашите теоретици в областта на образованието се кълнат в принципите на Коменски-Ушински като ненадминати постижения. Защо? Отново разбираемо. По времето на Коменски нямаше такава система и неговите предположения бяха истинска теория, това бяха нормите за решаване на проблеми от неговото време, за които практиката в крайна сметка създаде машина. По същия начин и с Ушински. И ако се позоваваме на тях, тогава по този начин разпознаваме само едно нещо, че тази машина е реална сега. Тя работи. И теорията, необходима за създаването му, вече не е необходима. И значителна част от тези дидактически позиции не са напреднали, колкото и да са изучавали операционната машина, колкото и сиви глави да не са се ровили в нея. Какво повече ще получите от това проучване, отколкото вече имате? Билет за връщане ...
Безсмислеността на педагогическите и психологическите изследвания на наистина съществуваща машина ...
Оттук и всичките ни разочарования в педагогическите книги, учебници от гледна точка на теорията. Горното не означава, че практикуващите не се нуждаят от обмен на опит, методологически открития, но говорим за педагогическа теория. В рамките на работеща машина, индивидуалните постижения на отделните практикуващи, дори и с широко приложение, не променят фундаментално нищо в съществуващата машина.