Заключение - Развитие на творческите способности на предучилищните в контекста на организационното обучение
Днес творчеството престава да бъде един вид мистерия, която според редица учени (А. Бакушински, Е. Флерин, В. Глоцер, Б. Джеферсън и др.) Не може да бъде нахлута и не може да бъде контролирана; допустимо е само да се създадат подходящи условия за това. Психологическата наука повдигна завесата над тази мистерия и показа фундаменталното значение на активния подход за формиране на творчество (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинщайн, В. В. Давидов, Д. Б. Богоявленская, Н. Н. Поддяков, А. В. Брушлински и др. .).
Творчеството в широк смисъл е дейност, насочена към получаване на нещо ново, уникално и следователно основният показател за творчеството е новостта на неговия резултат (произведение на изкуството, идея, механично устройство и т.н.). С други думи, новостта на резултата от творческата дейност има обективен характер, тъй като се създава нещо, което не е съществувало преди. Самият процес на създаване има субективно оцветяване, тъй като в него се проявява индивидуалността на създателя.
Детското творчество, което се разглежда като процес, водещ до създаването на субективно нов продукт, се изучава по правило в съответствие с изучаването на самата дейност, в която се формира (П. М. Якобсон, Н. А. Ветлугина, К. В. Тарасова, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, Т. В. Кудрявцев и др.). Това поражда и специфични показатели за развитието на творчеството (музикално, визуално, литературно и др.), Свързани преди всичко с анализа на продукта на дейността.
Интересът към визуалната активност на децата се дължи на нейното значение за развитието на личността на детето и с годините нуждата от нея не отслабва, а се увеличава все повече и повече.
Едно от условията за проява на творчество в художествената дейност е организирането на интересен, смислен живот на детето: организиране на ежедневни наблюдения на явленията от околния свят, комуникация с изкуството, материална подкрепа, както и отчитат индивидуалните характеристики на детето, уважение към процеса и резултата от детските дейности, организация на атмосферата на творчество и мотивация на задачите. Формирането на мотиви за визуална дейност от приемане, задържане, изпълнение на зададената от учителя тема, до самостоятелна настройка, задържане и изпълнение на темата е една от важните задачи на обучението.