ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ХИПЕРАКТИВНИ ДЕЦА
Активен - от латинското "astivus" - активен, ефективен. "Hyper" - от гръцкия "Nureg" - горе, горе - показва превишение на нормата. „Хиперактивността при децата се проявява необичайно за нормалното, подходящо за възрастта развитие на детето на невнимание, разсейване, импулсивност и хиперактивност“ (Психологически речник, 1997, стр. 72).
Първите прояви на хиперактивност могат да се наблюдават преди навършване на 7-годишна възраст. Върховете на проявата на този синдром съвпадат с върховете на психовербалното развитие. На 1-2 години, 3 години и 6-7 години. На 1-2 години се залагат речеви умения, на 3 години речникът на детето се увеличава, на 6-7 години се формират умения за четене и писане (Заваденко Н.Н., 2000).
Повечето изследователи отбелязват три основни блока на хиперактивност: дефицит на внимание, импулсивност, повишена двигателна активност (Шевченко Ю.С. 1997; Заваденко Н.Н., 2000 и др.). Но има и други класификации. По този начин американският психолог Виктор Клайн (1991) идентифицира четири основни блока: свръхактивност, разпръснато или разсеяно мислене, импулсивност и повишена възбудимост. R. Campbell (1997) също се позовава на разстройство на възприятието като проява на хиперактивност. Той вярва, че повишената активност допринася за появата на трудности в ученето и трудности при приемането на любовта на другите, а проблемите с възприятието се проявяват в неадекватно възприемане на околната среда (букви, думи и т.н.) и родителска любов.
До юношеството повишената физическа активност обикновено изчезва, но импулсивността и дефицитът на внимание остават. Поведенческите разстройства продължават при почти 70% от юношите и 50% от възрастните, които са имали диагноза синдром на хиперактивност в детска възраст (Po: Zavadenko N.N., 2000).
Хиперактивността по правило се основава на минимална мозъчна дисфункция (ММД), която е причина за училищни проблеми при около половината от неуспешните ученици (Шенченко Ю.С., 1997, Кембъл Р., 1997, Заваденко Н.Н., 2000).
Въпреки факта, че много специалисти са ангажирани с този проблем (учители, дефектолози, логопеди, психолози, психиатри), в момента все още има мнение сред родителите и учителите, че хиперактивността е просто поведенчески проблем, а понякога и просто „разпуснатост“ дете или резултат от неумело възпитание. Освен това почти всяко дете, което проявява прекомерна подвижност и неспокойствие в детска градина или в класната стая, се счита от възрастните за хиперактивни деца. Подобна бързина в заключенията далеч не винаги е оправдана, тъй като синдромът на хиперактивност е медицинска диагноза, право на която има само специалист. В този случай диагнозата се поставя само след специална диагноза, а не въз основа на фиксиране на прекомерната двигателна активност на детето.
Основните причини за хиперактивност при децата, на първо място, са патологията на бременността, раждането, инфекцията и интоксикацията през първите години от живота на бебето и генетичната кондиция. В 85% от случаите на хиперактивност се диагностицира патологията на бременността или раждането (Zavadenko N.N., 2000).
Р. Кембъл (1997) вярва, че родителите на хиперактивно дете често правят три основни грешки в образованието. Формулирахме грешките на „капана“, който той формулира в таблица, която учителите могат да използват като визуална информация при декорирането на щандове.
Капани грешки (Р. Кембъл)
В момента специалисти от много страни провеждат неврофизиологични, невропсихологични и биологични изследвания на ММД и хиперактивност. Що се отнася до морфологичните изследвания, има само много малък брой от тях, които са извършени върху животни. При животните са моделирани факторите, които се считат за причина за появата на ММД: асфиксия по време на раждане, вътрематочна хипоксия, невроимунен конфликт между майката и плода и др.