Вътрешни фактори на постиженията, Диплома по психология
Най-сложната и многобройна група фактори, влияещи върху представянето на учениците, е представена от психологическите характеристики на предмета на обучение.
Съвременната психология разделя всички психични явления на три групи: психични процеси, психични свойства и състояния. Успехът на ученето на ученика се влияе от факторите, които съставляват всяка от тези групи.
Влиянието на психичните процеси върху успеха в обучението. Напредъкът на ученика се влияе от нивото на функциониране на когнитивните процеси: внимание, памет, мислене и др. [12]. При равни други условия, колкото по-добри са когнитивните функции, толкова по-висока е ефективността на ученика. На свой ред нивото на функциониране на когнитивните процеси, като правило, е свързано с психични свойства (способности) и психични състояния на субекта.
Въздействие на психичните състояния върху работата на учениците. Психичните състояния на учениците влияят косвено върху академичните им резултати, като влияят върху психичните процеси. Неблагоприятните психични състояния дезорганизират функционирането на когнитивните процеси и следователно се превръщат във фактори, които намаляват академичните постижения на учениците: „Под въздействието на ... емоционални фактори учениците имат значително увеличение на интензивността на различните функции на тялото. В този случай пренапрежението на нервната система може да придобие стабилен характер и по този начин да провокира появата на неврози и дезадаптация ”[22, с.14].
Освен това здравният статус на учениците влияе върху успеха на обучението. Различни заболявания могат да доведат до намаляване на функционалното състояние на централната нервна система, от което от своя страна зависи нивото на функциониране на мисленето, вниманието, паметта и т.н., и по този начин може да бъде причина за неуспеха на учениците.
Влиянието на психичните свойства върху успеха на ученика. Психичните свойства на учениците са най-значимата и многобройна група фактори, които определят успеха на образователните дейности.
Най-очевидно е въздействието способности за напредъка на студентите: „Връзката между интелектуалното развитие и напредъка на студенти от различни университети, специалности и курсове е експериментално установена. Младите хора, които са установили ниска производителност според данните от интелектуалните тестове, често имат лоши академични резултати “[16].
Способностите на учениците обаче се усъвършенстват и развиват в процеса на образователната дейност, поради което способностите не са най-същественият фактор за академичната успеваемост, а в някои източници [27] влиянието на способностите върху успеха в обучението се отрича напълно.
На свой ред, високото ниво на развитие на интелигентност често води до появата на неадекватно високо самочувствие на ученика, във връзка с което той престава системно да се занимава с образователни дейности, а нивото на успех на образованието му намалява [21].
Ниска самочувствие и свързаната с това липса на самочувствие и ниско ниво на стремежи са фактори, които намаляват успеха на образователните дейности на учениците: „Ученик, който не е уверен в своите способности, често просто не се справя с трудни проблеми, признава предварително своето поражение“ [21].
По този начин, адекватното самочувствие на ученик води до успешна образователна дейност, а ниското и високото самочувствие са фактори, които намаляват нивото на представяне на ученика [24; 29].
Значителни фактори, влияещи върху представянето на учениците са свойства на нервните процеси и видове темперамент ученици. Силата и подвижността на нервните процеси са фактори, които повишават успеха на образователните дейности [21; 24], тъй като силата на нервната система определя нивото на изпълнение, а мобилността определя скоростта на учебната дейност. На свой ред слабостта и инерцията на нервните процеси могат да причинят лошо представяне на учениците.
В същото време флегматичните студенти с инертна, но силна нервна система са по-склонни от учениците от други видове темперамент да получат подценени оценки на устните изпити: „Очевидно това се дължи на факта, че много учители смятат относително бавния си отговор като непознаване на темата ”[7].
Академичните постижения на студентите също са свързани с нивото на невротизъм (емоционална възбудимост) и екстраверсия на учениците: факторите, водещи до намаляване на нивото на успеваемост на учениците, са високо ниво на невротизъм и средна степен на екстраверсия [32]. Следователно неуспешните ученици са по-често субекти от типа темперамент, междинен между меланхолика и холерика. Това вероятно се дължи на особеностите на емоционалната реакция на учениците с високо ниво на невротизъм: те по-често се характеризират с психични състояния, които оказват неблагоприятно влияние върху успеха на обучението.