Видове учене и класически експерименти зад теорията

В психологията, изучаване на включва относително постоянна промяна в поведението в резултат на опит и взаимодействие с околната среда. Модалностите на обучение са разделени на три основни категории: учене не партньори, асоциативна и когнитивна.

Най-простите форми на обучение са неасоциативните, представени от адаптация, което се случва, когато човекът свикне с повтарящ се стимул, и осъзнаване, подкрепена от реакцията на тялото, когато е изложено на стимул, свързан с усещането за болка.

В допълнение към неасоциативното обучение, което се извършва инстинктивно и несъзнателно, психолозите смятат, че съществуват редица основни механизми за усвояване на знанията: класическо кондициониране (учене чрез комбиниране на стимули) и оперантно кондициониране (обучение, произтичащо от връзката между поведението и последиците), които принадлежат към групата на асоциативно обучение и когнитивно обучение (представено от психичното манипулиране на информацията), към което тя се присъединява социално обучение.

Асоциативно обучение

Класическо кондициониране

Първата форма на теорията е заявена от Аристотел, който смята, че основата на обучението е появата на събития във времето и пространството или съседство. Той смята, че има три възможни връзки между началото на изображението и неговата последователност: връзката, основана на приемственост, противопоставяне и съседство. Законът за съседство той казва, че умът, в присъствието на каквото и да е състояние, е склонен да го оприличи на подобен минал опит. Най-известният асоциативен учебен експеримент е проведен през 1890 г. от руския психолог и физиолог Иван Павлов, в контекста, в който той анализира ролята на слюноотделянето в храносмилателния процес. [12]

Експериментът на Павлов
За да определи рефлекторния отговор на слюнчените жлези по време на хранене, ученият измерва количеството слюнка, отделяно от куче при получаване на храна. По време на експеримента Павлов отбелязва, че кучетата често се слюноотделят преди да получават храна и че е създадена непрекъсната връзка между наличието на храна и някои външни стимули. Приготвянето на храната и стъпките от експеримента, извършени преди хранене, причиняват а рефлексен отговор подобно на поглъщането на храна, тъй като кучетата са се научили да свързват храната с рутината на експеримента.

Следователно Павлов демонстрира, че форма на обучение чрез асоцииране е представена от класическа обусловеност. Това включва свързване на неутрален стимул с стимулиращ реакцията стимул с течение на времето. Впоследствие физиологът изучава напредъка на учебния процес, използвайки в своите експерименти метроном като неутрален стимул. Павлов стигна до следното заключение: колкото по-често звукът на метронома се свързваше с храната, толкова по-често той причинява слюноотделяне. Той също така установява, че тъй като времето за изчакване от чуването на звука до получаването на храната е по-дълго, слюнченият рефлекс намалява.

Чрез класическото обуславяне индивидът се учи, придобивайки ново поведение или променяйки по-старо поведение, в отговор на нов стимул. Също така, условният отговор може да възникне в случай на стимули, подобни на спусъка, феномен, наречен обобщение на стимулите.
дискриминация възниква, когато полученият стимул се различава от първоначалния, и изчезване възниква, когато условният стимул се повтаря, без да бъде последван от стимула. [3], [4]

Приложения на класическо кондициониране

Доказано е, че ученето чрез класическо обуславяне може да доведе до фобични реакции, намалено самочувствие на учениците и тенденция да се избягват определени обстоятелства, свързани със стимула. Психологът Джон Лок показа, че когато учениците бъдат наказани в училище и свързват идеята за учене с враждебна и потенциално вредна среда, те започват да се страхуват от обекти, свързани с училището, а не само от въпросния учител.
Учене в прекалено ограничителна среда, при които ученикът се чувства застрашен или непрекъснато наказан, може да доведе до общ страх от учене, което намалява ефективността на работата, желанието на ученика за знания и, ако ситуацията не бъде отстранена, може да доведе до желанието да напусне училище.

През 1920 г. психологът Джон Уотсън провежда едно от най-известните изследвания на класическата обусловеност, озаглавено „Експериментът с малкия Алберт“. Алберт, 11-месечно бебе, беше обект на експеримент, предназначен да демонстрира феномена на обобщение. Беше му позволено да играе с различни плюшени животни, включително бяла мишка, която при докосване издаде силен шум. - стимул. Безусловната реакция на шума беше страхът. След няколко асоциации на бялата мишка с шума, детето реагира със страх, избягвайки го. Впоследствие той развива подобни реакции на други подобни бели играчки, доказвайки както феномена на генерализация, така и възможността за развитие на фобии. За съжаление Алберт почина на шестгодишна възраст и дългосрочните ефекти от експеримента не можаха да бъдат установени. [5], [6]

Друг добре известен експеримент е проведен през 60-те години от психолога и професор Кларк Кенет, който използва две кукли, една бяла и една черна, за да демонстрира влиянието на околната среда върху асоциациите. Субектите на експеримента бяха бели и черни деца, на които бяха зададени въпроси като: „Коя от куклите прилича на вас?“, „Коя е добрата кукла, коя лоша кукла?“. Повечето деца, независимо от етническата принадлежност, се идентифицират с бялата кукла и също посочват, че бялата кукла е „добра“ и „сладка“, а черната кукла е „мръсна“ и „лоша“. Свързаните асоциации са свързани с формирането на предразсъдъци, като черният цвят на кожата е свързан с бедността. Децата са генерализирали, като са се научили да приписват тези характеристики на чернокожите. [7]

Класическата обусловеност се използва главно в реклами, предавания и филми, с роля за въздействие върху емоциите на зрителите. Рекламните психолози използват този тип кондициониране, за да свържат популяризираните продукти с атрактивни стимули, като забавление, благополучие, комфорт, сексуално влечение или идеята за луксозен начин на живот.
Например, много от рекламите привличат сексуална привлекателност, като продуктите се свързват с красиви жени, което води до сексуализация на връзката между клиента и продукта. Друг вид реклама са кампаниите за повишаване на осведомеността, които свързват вредните навици или навици като пушене или прекомерна консумация на алкохол с опасност, заболяване или дори смърт. [8]

Оперантно кондициониране

Оперативното кондициониране е повечето от това, което хората научават в живота. Тази обусловеност се определя като „форма на обучение, при която последиците от поведението влияят върху вероятността от неговото възникване. С други думи, ефектът от определено поведение определя неговото повторение или неповторение в бъдеще.

Паралелен експеримент с този, извършен от Павлов върху кучета, е извършен от Едуард Торндайк, който наблюдава поведението на котките. Ученият заключи котка в затворена кутия с резе и постави чиния с храна пред клетката, в полезрението на животното. Котката можеше да излезе от клетката, ако резето действаше и след много неефективни опити, животното най-накрая успя да отвори резето, посегавайки за храна. Повтаряйки експеримента няколко пъти, Торндайк заключи, че котката излиза от клетката все по-бързо и по-бързо, за да постигне целта си и предположи, че ефектите от дадено действие играят важна роля в развитието на бъдещо действие, хипотеза, известна като "Закон за действие". Той твърди, че има тенденция да се повтарят поведения, които водят до задоволителен резултат. Ученият също заключи, че наказанието е неефективно при прекъсване на връзката между поведението и резултата от него и че наказанието може да доведе до непредсказуемо поведение. [9], [10]

Американският психолог Бурхус Ф. Скинър смята, че този тип обусловеност е най-важният в учебния процес. За разлика от класическия метод на кондициониране, индивидът се научава да работи с околната среда, за да постигне желаните резултати, а не асимилирани от реакции на стимули. В зависимост от връзката между поведението и последствията, Скинър предлага да класифицира връзките в множество видове непредвидени ситуации: положителни, отрицателни, обостряне и наказание.

Положителното подсилване отчита вероятността от възникване на поведение, в зависимост от неговото последствие. Има три основни аспекта на положителното подсилване:

синхронизиране предполага появата на положителния резултат малко след отговора. Следователно, продължителното време между поведението и резултата може да доведе до намаляване на ефективността на обучението.
Консистенция на втвърдяване - необходимо е да се поддържа видимостта на положителната последица след всеки отговор, което е от съществено значение особено в началото на учебния процес.
Стойността на втвърдяването - подчертава стойността на наградата за учащия.

Приложения на оперантно кондициониране
Оперативното кондициониране е основата за придобиване на основни умения, придобити от раждането, като извършване на основни действия като отваряне на вратата, ходене, приготвяне на храна и т.н. Този тип обучение може да бъде много ефективен в областта на образованието, като ученикът е мотивиран да напредва чрез положително подсилване. Важно е да се отбележи, че резултатът няма да бъде незабавен и че всяка учебна тенденция трябва да бъде подкрепена с многократно положително подсилване за насърчение. По-конкретно, възпитателят или родителят не трябва да очаква ученикът да изпълни всички домашни задачи от самото начало. Всяка стъпка в изпълнението на проекти трябва да се насърчава, за да се стимулира желанието на детето да знае; трябва да направи връзката между усвояването на знанието и подходящата награда, свързвайки учения с идеята за добро, плодотворно нещо.

Наказание то също е следствие от поведение, но отрицателно. Психолозите са разделили мнения относно участието на наказанието в учебния процес. От една гледна точка лекото наказание има ролята да обезсърчава неправилното поведение и да насърчава правилното. Ако бъде наказано, детето ще разбере, че не е добре да не си прави домашното навреме и няма да повтори грешката, за да не попадне отново в същата ситуация.
Разследвани са обаче отрицателните последици от наказанието, както върху наказания, така и върху наказващия.

По отношение на човека, който наказва, самото деяние може да се превърне в подсилващо, наказанието може да се повтори неподходящо и без основание. Например, ако детето спре да плаче при удряне, родителят ще има тенденция да го удря всеки път, когато плаче или е шумно. Подобно поведение на родителя може да причини травма в развитието на детето, да го накара да загуби самочувствие, да има интровертен темперамент и да избегне всякакъв вид конфронтация.

Наказанието може да играе и неблагоприятна роля: ако детето бъде ударено да извърши определено действие, то то ще развие чувство на отхвърляне и ще го избегне, доколкото е възможно.
Ако родителят или учителят злоупотребяват с наказанието, детето може да реагира агресивно, възприемайки наказанието като нападение. Психолозите препоръчват да се избягва такава ситуация, доколкото е възможно, предвид потенциалната тежест на последствията в развитието на детето.

За да се избегнат подобни негативни реакции на детето, наказанието с физическо насилие и приемането на полезно наказание с минимални негативни последици трябва да бъдат изключени. Сред наказанията, препоръчани от психолозите, са: ограничаване на времето, прекарано с плеймейтки, по телевизията или компютъра, седнало на стол, в ъгъла, като едновременно с това детето се насърчава да осъзнае грешката си. Важно е родителят ясно да обясни защо е наказан и да даде пример за правилно поведение. В противен случай детето може да се обърка и да не придобие правилно бъдещо отношение.

Оперативното кондициониране се различава от класическото кондициониране по редица фактори, най-важният от които се отнася до това как да се постигне кондициониране. Класическият включва рефлексивно и неволно поведение, като слюноотделяне, страх и оперантно кондициониране се основава на доброволни процеси на соматичната нервна система.

Когнитивно обучение

Някои психолози вярват, че процесът на обучение предизвиква промяна в индивидуалния мисловен процес. познание има за цел как човек възприема, мисли, задържа или решава проблеми и има основна роля в развитието и ученето.

Най-убедителните изследвания за когнитивното обучение са проведени от психолога Волфганг Кьолер. Експериментът му бил да заключи маймуна в стая с висящи от тавана банани, които той не можел да достигне. Вместо това на примата бяха дадени две пръчки, които можеха да бъдат сглобени, едната в продължение на другата и това би му позволило да вземе бананите. Първоначално маймуната се опита, неуспешно, да използва само една пръчка. По-късно, след няколко опита, маймуната сглоби пръчките, достигайки бананите. Поставена отново в подобна ситуация, тя успя да вземе храната. Заключението на У. Кьолер беше, че ученето идва от разбирането на проблема чрез когнитивни процеси. [11], [12]

Когнитивното обучение се използва при усвояването на всякакъв вид знания, независимо дали теоретични или практически, и може да бъде стимулирано от стила на обучение на всеки човек и от различни стратегии за запаметяване.

Социално обучение

През последните години се изучава теорията на социалното обучение, която е тясно свързана с когнитивната. Когнитивният психолог Алберт Бандура наблюдава ученето, като изучава поведението на другите. Особено децата са склонни да наблюдават и имитират нагласите, начина, по който говорят, начина, по който се обличат и предпочитанията на хората около тях.

Едно от изследванията му разглежда влиянието на агресивните филми върху поведението. Психологът заключи, че тези, които са гледали сцени на насилие от своя страна, са склонни да реагират агресивно. Въпреки това, не всички психолози са съгласни с идеята, че филмите или игрите, включващи насилие, водят до агресивни прояви на детето.

Същият принцип на когнитивното обучение се използва и в случай на реклами, което предполага идеята, че покупката на определен продукт ще донесе на потребителя значително повишаване на качеството на живот, успех и възхищение. [13]