Уебсайт на образователната институция - Информация за артикул

620042, област Свердловск, Екатеринбург, ул. Избирателей, 17 +7 (343) 325-48-64

У дома
"
Съвети за родителите
"
ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ДЕТСКАТА ТВОРЧОСТ.

ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ДЕТСКАТА ТВОРЧОСТ.

(специфичност на детското творчество и неговото формиране)

Днес творчеството престава да бъде един вид мистерия, която според редица учени (А. Бакушински, Е. Флерин, В. Глоцер, Б. Джеферсън и др.) Не може да бъде нахлута и не може да бъде контролирана; допустимо е само да се създадат подходящи условия за това. Психологическата наука повдигна завесата над тази мистерия и показа фундаменталното значение на активния подход за формиране на творчеството (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинщайн, В. В. Давидов, Д. Б. Богоявленская, Н. Н. Поддяков, А. В. Бруклински и др. .).

Творчество в широк смисъл - това е дейност, насочена към получаване на нещо ново и уникално и следователно основният показател за творчеството е новостта на неговия резултат (произведение на изкуството, идея и т.н.). С други думи, новостта на резултата от творческата дейност е обективна, тъй като се създава нещо, което не е съществувало преди. Самият процес на създаване има субективно оцветяване, тъй като в него се проявява индивидуалността на създателя.

Домашни психолози и учители (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флеурина и др.) Доказаха, че творческите способности на децата се проявяват още в предучилищна възраст и тяхното развитие настъпва при овладяване на социално развити средства за дейност в процеса на специално организирано образование. И така, В. В. Давидов по-късно към книгата на Л. С. Виготски „Въображение и творчество в детството“ показва, че творчеството е постоянен спътник на детското развитие. Идеите на Л. Малагуци (основателят на световноизвестната италианска педагогическа школа Реджо Емилия), който, говорейки за детското творчество, не го смята за „свещено“, изненадващо съответстват на това: произтичащо от ежедневния опит, неразделна характеристика на човешкото мислене. Включва свободата да се изследва отвъд познатото, способността да се предсказват и да се вземат неочаквани решения.

Детското творчество, което се разглежда като процес, водещ до създаването на субективно нов продукт, се изучава, като правило, в съответствие с изучаването на самата дейност, в която се формира (П. М. Якобсон, Н. А. Ветлугина, К. В. Тарасова, OSUshakova, AG Tambovtseva (Arushanova), TV Kudryavtseva и други). От това следват специфични показатели за развитието на творчеството (музикално, визуално, литературно и др.), Свързани преди всичко с анализа на продукта на дейност.

Така че Н. А. Ветлугина и нейните служители успяха да формират достатъчно високо ниво на музикално творчество при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Децата биха могли да създадат нови, прости мелодии в резултат на това да се научат първо да ги играят, а след това да решават творчески задачи. В работата на К. В. Тарасова е показано, че основата на детското музикално творчество е продуктивно музикално мислене и въображение. Импровизацията (композиране и използване на музика едновременно) е най-достъпната форма на музикално творчество. За разлика от композитора, творческата идея се реализира от експерт и веднага се завършва.

О. С. Ушакова, изучавайки художественото литературно творчество на предучилищна възраст, определи, че основният начин за формиране на способността за композиране на приказки, разкази, стихове е организирането на специална работа с деца, насочена към развитие на поетичния слух, обмисляне на епитети, сравнения, избор на синоними, антоними.

А. Г. Тамбовцева (Арушанова) изследва проблема със създаването на думи на деца като фактор, осигуряващ овладяването на необходимия речник. В същото време създаването на думи се изразяваше в способността на децата лесно да се ориентират в нови думи и, ако е необходимо, да ги създават. Основните условия за формиране на такава способност бяха: организирането на ориентацията на детето в езикови отношения, включването на задачи за създаване на думи, осигуряване на трансфер на езикови обобщения (например салата, захарница и херинга ).