Училище за мултикултурно образование като модел за прилагане на иновативната концепция за обучение на учители
Множеството определения на културата, които варират в зависимост от материала, който ги генерира, множеството взаимовръзки, които възникват в нея, съжителстват в определена историческа едновременност и многоизмерност, правят легитимно определянето на съвременното общество като мултикултурно по съдържание, форми и методи на функциониране на културата.
Взаимодействието на културите поражда комуникация, диалог, лаконично характеризиран от М. Бахтин. „Единството на културата - пише той - е открито единство: чуждата култура само в очите на друга култура се разкрива по-пълно и по-дълбоко (но не изцяло, защото ще дойдат други култури, които ще видят и разберат още повече ) "[1].
В мултикултурното общество въпросите за националните специфики на образованието възникват с особена спешност.
В Русия проблемът с националните специфики на образованието винаги е бил много важен. Русия винаги е била мултиетническа, мултикултурна, мултирелигиозна и многоезична държава, така че вътрешният „културен плурализъм“ на руснака, неговата „културна толерантност“ лесно се обяснява исторически. И днес, когато всеки човек е органично вписан в мрежата за масови комуникации, той неволно се превръща в носител на обща човешка (универсална) култура и набор от елементи на национални и регионални субкултури.
Проблемът за междукултурната комуникация в условията на многоезичието, характерен за земната цивилизация, е един от най-старите и все още не е получил задоволителното си решение. Реалността днес е използването от хората в комуникацията помежду си на ограничен брой водещи езици в света, така наречените езици на световната комуникация. Сега никоя държава на международната сцена вече не може да остане в езикова изолация и е принудена да използва чужди езици. Според специалистите на ЮНЕСКО минималният брой езици, които човек трябва да знае през третото хилядолетие, ще бъде не по-малък от три. Според техните прогнози английският ще остане водещ език в света, немският в европейското пространство и руският в евразийското пространство.
Тази идея е от особена ценност за нас поради факта, че обективно възникващите тенденции в социокултурния образователен процес съответстват на актуалния локален проблем за региона - изучаването на немския език в условията на социокултурната ситуация на Алтайската територия, която има голяма, компактно жива диаспора на руски германци (около 130 хил. души). Тези обективни и субективни фактори правят развитието на мултикултурните образователни проблеми не само в съответствие със съвременните световни тенденции в образованието, но и със социалната -културни регионални нужди на територията на Алтай.
В съответствие с тази парадигма, концепцията за руското образование се основава на принципа на учениците, овладяващи знания, умения и умения в контекста на една обща човешка култура.
По този начин културата като специална концепция, която отразява познаваема реалност по определен начин, до края на ХХ век престава да бъде обект на чисто емпирични, частни или спомагателни научни дисциплини и се превръща в една от общите насоки на съвременното общо образование .
Основните принципи и разпоредби, въз основа на които се променя парадигмата на общообразованието и се изграждат стратегията и тактиката за реализиране на идеите за развитие на образованието, се определят от Закона на Руската федерация "За образованието" (1992) и Държавния образователен стандарт за висше професионално образование (1995).
В тази посока в продължение на няколко години в изследователската лаборатория по музикално образование и творчество на Алтайския държавен институт за изкуство и култура се провеждат изследвания и разработка на нова концепция за обучение на учители по музика.
Всеки опит да се разбере новата парадигма на образованието и да се създаде нова система, както и да се преведе в практиката на педагогическата реалност, изглежда релевантен и научно значим.
Проектът на училището за мултикултурно хуманитарно образование се основава на прилагането на модела на образование през целия живот: детска градина - начално (ранно) образование - средно ниво - старше ниво на образование (етап на професионално ориентиране).
Един от начините за прилагане на мултикултурно хуманитарно образование в рамките на училищния проект е създаването на интегриран курс „Музика и език в мултикултурното образование“ [2].
Научната хипотеза на този курс е предположението за възможността за постигане на успешна интензификация и значително повишаване на ефективността на общото хуманитарно образование въз основа на взаимодействието на чужд език (немски) и музикално-естетическата дисциплина "Музика" в процес на интегриране на съдържанието и аспектите на дейността на предметите, което води до последователност и уплътняване на знанията на учениците на всички нива: общо теоретично разбиране, съдържанието на учебния предмет (образователен материал и действия за неговото опериране) и педагогическия процес, който определя формирането на интегрална личностна структура. Възпитанието на личността на учениците се осъществява чрез комуникативни и художествени форми в мултикултурна среда на обучение в педагогическия процес и чрез осигуряване на взаимодействието на образователните и извънкласните форми на дейност.
Във връзка с иновативния характер на този курс, е необходимо да се разработи нова концепция за преподаване, основана на интеграцията на гореспоменатите академични предмети, разпоредбите на които се формират и формулират в процеса на експериментално обучение.