Учебната мотивация като показател за професионалното самоопределение на учениците
Статия - Психология
Други статии, свързани с психологията
Учебната мотивация като показател за професионалното самоопределение на учениците
Именно на тази възраст дейността като цяло е предимно селективна и се оказва неразривно свързана с развитието на способности, включително образователни [1].
След проследяването на развитието на различни мотиви в дадена възраст сред студентите от Севернокавказкия държавен технически университет (SevKavSTU), може да се отбележи по-голяма селективност на когнитивните мотиви и тази селективност е продиктувана не само от незаинтересован интерес към предмета, но и чрез избора на професия (което понякога води до намаляване на интереса към всички останали предмети). Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на селективни познавателни интереси е основата за по-нататъшното развитие на всички специални способности и професионално самоопределение.
Диагностиката на отношението на студентите от SevKavSTU към преподавателските и академичните предмети от общообразователния и професионалния цикъл показа, че дисциплини както от професионалния цикъл, така и от общообразователното, но необходими за по-нататъшно професионално обучение, са сред нелюбимите предмети. В същото време субектите дават следните аргументи, характеризиращи негативно отношение към предмета: не им харесва начина, по който учителят преподава, предметът е безинтересен, не са необходими за по-нататъшна работа, не получават удоволствие от изучаването му, а те просто не се интересуват, тоест учениците не осъзнават значението на изучаването на предмета за по-нататъшна професионална дейност.
По същия начин учениците дават следните аргументи, използвани при обяснението на любовта им към предмета: необходимо е за бъдеща работа, предметът трябва да бъде известен на всички, кара ви да мислите, някои факти са интересни, те се радват да го научат, добри отношения с учител и учителят обяснява по интересен начин. Когато съпоставяме резултатите от изследването, използвайки тази методология, с нивото на развитие на професионалното самоопределение, може да се отбележи, че учениците с високо ниво на развитие на професионалното самоопределение включват предмети не само от професионалния цикъл, но и от общообразователния цикъл като любими предмети, докато те отбелязват, че този предмет кара човек да мисли, те получават удоволствие от учебния процес. При средно ниво на развитие на професионалното самоопределение учениците отдават повече предпочитание на предмети от професионалния цикъл, защото те са необходими в бъдещата работа и се интересуват само от определени факти и личността на самия учител. За учениците с ниско ниво на развитие на професионалното самоопределение основният критерий при определяне на критериите за любов към предмета е необходимостта от учене и добрите отношения с учителя.