Торанс, Алис Пол е

След като завършва университета Mercer, той получава магистърска степен в университета в Минесота, а след това и докторска степен в университета в Мичиган. Преподавателската му кариера, продължила от 1957 до 1984 г., започва в университета в Минесота и след това продължава в университета в Джорджия, където през 1966 г. става професор по образователна психология.

През 1984 г. Университетът в Джорджия създава Центъра за развитие на творчеството и таланта в Торанс.

Съдържание

Тест за оценка на творческото мислене на Torrance (TOTMT)

Торанс е известен със своите изследвания върху природата на творчеството. През 1966 г. той разработва съвпадащ метод за определяне на степента на креативност, използвайки тестовете за оценка на творческото мислене, които е разработил. Въз основа на произведенията на JP Guilford, те включват прости тестове за идентифициране на нивото на развитие на дивергентно мислене и други умения за решаване на проблеми, резултатите от които са оценени според четири параметъра:

В третото издание на TOTMT от 1984 г. параметърът Гъвкавост беше премахнат. [един]

Прагова хипотеза

Много популярен модел, който по-късно стана известен като хипотезата за прага,

предложена от Алис Пол Торънс, твърди, че в общата извадка ще има положителна връзка между творчеството и интелигентността на ниски нива на развитие, но връзката няма да бъде намерена на по-високи нива. Развитието на хипотезата за „праговата стойност“ обаче породи смесени реакции, вариращи от ентусиазирана подкрепа до опровержение и отричане.

През 1974 г. Торанс създава рационализирана рейтингова система. В концептуалната рамка на творчеството той идентифицира пет измерими норми и 13 измерими критерия. Петте норми, които се измерват, са: плавност, оригиналност, абстрактност на наименованието, изработване и устойчивост на преждевременно прекратяване. Измеримите критерии включват: емоционално изразяване, яснота на формулировките при разказване на история, движение или действие, изразителност на имената, съвпадение на непълни данни, съвпадение на линии, кръгове, необикновена визуализация, разширяване или нарушаване на границите, хумор, богатство на въображението, цветно въображение и фантазия . Според Arasteh и Arasteh, 1976, най-систематичното определение за творчество при децата в началното училище е разработено от Torrance и колеги (1960a, 1960b, 1960c, 1961,1962,1962a, 1963a, 1964), които разработиха Тестове за творческо мислене в Минесота ( MTCT) и ги проведе сред няколко хиляди студенти. И въпреки че те използваха много от концепциите на Гилдфорд при проектирането на самите тестове, групата от Минесота, за разлика от Гилдфорд, разработи задачи, които могат да бъдат оценени в няколко измерения, включително вербални и невербални аспекти и въз основа на чувства, различни от визия.

  1. Вербални задачи с използване на словесни стимули (стимули);
  2. Вербални задачи с използване на невербални стимули (стимули);
  3. Невербални задачи.

Кратко описание на задачите, използвани от Torrance, е дадено по-долу:

Необичайно приложение

Необичайните проблеми с приложението, използващи словесни стимули, са модифицираният тест на Гилфорд. След предварителни опити, Torrance (1962) решава да замени тухла с консерви и книги, вярвайки, че за децата ще бъде по-лесно да работят с консерви и книги, тъй като и двете са по-достъпни за децата от тухлите.

Първоначално е бил използван от Гилфорд и неговите сътрудници (1951) като мярка за плавност, която включва комбинация от ограничения и голям потенциал. По време на развитието на личността и психичното здраве, Torrance експериментира с броя на промените в основната задача, правейки ограниченията по-специфични. В този проблем изпитваните субекти са помолени да изброят колкото се може повече невъзможности.

Проблемът с последиците също е използван преди това от Гилдфорд и неговите сътрудници (1951). Torrance го адаптира с няколко промени. Той избра три невероятни ситуации и децата трябваше да изброят последиците си.