ТЕНДЕНЦИИ НА СПОСОБНОСТТА ЗА УЧЕНЕ КАТО ВАЖНА КОМПЕТЕНЦИЯ В СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ
ТЕНДЕНЦИИ НА СПОСОБНОСТТА ЗА УЧЕНЕ КАТО ВАЖНА КОМПЕТЕНЦИЯ В СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Pukevichyute Virginia Jurate
Във време, когато глобализацията, мобилността, интеграционните процеси и разпространението на най-новите информационни и комуникационни технологии стават приоритет на всички нива на човешкия живот и дейности, когато знанието играе важна роля и количеството му бързо нараства, има нужда от непрекъснато образование, а това означава промяна в отношението на индивида към (за) учене и развиване на способностите и уменията на „новото поколение“, тоест на компетентностите, необходими за смислен живот и дейност в съвременното общество.
Терминът „компетентност“ може да се намери в различни области и контексти. В областта на образованието компетентността е във връзка с всички знания, способности, интереси и потребности на човек, които съчетават когнитивните, ценностни, емоционални и мотивационни аспекти на дейността, поради което тя е обект на изследване в различни области на науката, и особено в областта на професионалното образование.
Компетентностите се формират и развиват успешно чрез решаване на проблеми в ситуации, които имат смисъл за ученика, когато той може да действа рационално, системно и смислено. Ученето е субективен предмет и дейността на ученика, определянето на приоритети се основава на неговите възгледи за света около него. Ето защо е важно да се идентифицират факторите, които създават условия за учене. Освен това е необходимо не само да се разграничат, разберат и оценят факторите, които влияят върху самообучението на всеки човек, както и да се осъзнае индивидуалната му значимост и значимост, но също така да се насърчат способностите и потребностите на човека да се движи в правилна посока, осигуряваща ефективно обучение. По този начин можем да подчертаем факторите, които са важни за способността за учене.
Способността за учене е неотделима от идеите за независимо, саморегулиращо се, автономно обучение, които са едни от първите, описани от американския учен А. Туф [23], обосновавайки своите изследвания върху когнитивните и метакогнитивните аспекти на обучението. Друг американец М. Ноулз [7] допълва мислите и идеите на своя колега, като твърди, че саморегулиращото обучение е процес, при който човек самостоятелно чувства нуждата от самообучение, поставя цели за самообучение, мобилизира човешки и материални ресурси, избира подходящи учебни стратегии и контролира самообучението.
В момента има много чуждестранни учени [1; 3; 8; 13; 16; 18; 19; 20; 24], изучавайки различни аспекти на независимото, автономно и др. Обучение, което очертава основни етапи и принципи за способността за учене.
По този начин, както в нормативни документи, така и в научни източници, може да се забележи значителен интерес към развитието на компетентността на способността за учене, значението на тези идеи, които се разглеждат като процес на учене през целия живот, също е очевидно.
Следователно необходимостта от идентифициране на способността и готовността за развиване на гореспоменатите умения в различни групи ученици е разбираема. Нещо повече, изследванията в областта на компетентността на учебните умения предоставят насоки и идентифицират стратегии, които ще помогнат за подобряването им не само в университетите, но преди всичко в общообразователните училища.
Следователно изследователският проблем може да се изрази със следните въпроси: а) кои компоненти съставляват компетентността на способността за учене и б) как те корелират помежду си?.
Обектна тази статия е компетентността на способността за учене и основната прицелвам се - желанието да се идентифицират характеристиките на компетентността на способността за учене.
Задачи на тази работа: 1) да разкрие понятието за компетентност на способността за учене и неговите компоненти; 2) идентифициране на статистически връзки между горните компоненти.