Техники за руски език
Въпреки това, К. Д. Ушински (1824-1870) е истинският основоположник на методологията за начално обучение на руски език, който създава методиката в нейната цялост, обосновава я теоретично, пише учебници за училище „Родно слово“ за I, II и III години на обучение, „Детски свят“, както и наръчници за учители: „За първоначалното преподаване на руски език“, „Ръководство за преподаване в„ Майчиното слово “. Психолого-педагогическо обосноваване на неговата методология е дадено в двутомното изследване „Човекът като предмет на възпитанието“ (третият том не е завършен).
К. Д. Ушински разработи и въведе здрав аналитично-синтетичен метод за обучение на грамотност, създаде система от устни и писмени упражнения за развитие на речта на учениците, разработи методология за обяснително четене на художествена литература и научно-популярни произведения, метод за изучаване на граматика върху анализ на проби (в Родна дума "За третата година на обучение всички граматически теми са дадени въз основа на анализа на" Приказки за рибаря и рибата "от А. Пушкин, басните на И. А. Крилов). Догматичният метод след К. Д. Ушински вече не беше възможен. Той разкри ролята на родния език в образованието на човека, във формирането на личността му, в психическото му развитие. Всеки учител трябва да знае думите му за родния си език: „Езикът на хората е най-добрият, никога не избледняващ и вечно прецъфтяващ цвят от целия му духовен живот. Изучавайки родния език, детето научава не само думи. но безкраен набор от понятия, възгледи за предметите, множество мисли, чувства, художествени образи, логика и философия на езика. Такъв е този велик народен учител - собствената му дума! ".
К. Д. Ушински основава руската методическа школа, поставя нова научна насока в развитието на методите за начално обучение на родния език; неговите последователи и наследници на творчеството му Н. А. Корф, Н. Ф. Бунаков, Д. И. Тихомиров, Д. Д. Семенов, В. А. Флеров, Ц. П. Балталон, В. П. Вахтеров и много други твърдо се придържат към принципите, заложени от К. Д. Ушински: насърчаване на любовта към родната дума, внимание към живия език на хората, изучаване на законите на езика, развиване на мисленето на учениците въз основа на аналитични и синтетични упражнения и др.
Методиката на началното училище, която следваше пътя на Ушински, беше коренно различна от методологията на гимназията, до голяма степен формална, а втората в своето развитие, въпреки "* нейните традиции, заимстваше много от методологията на началното образование.
И в съветското училище, въпреки временния ентусиазъм за някои псевдо-иновативни методи, посоката продължи и продължава да се развива, в чийто произход беше нашият велик учител - К. Д. Ушински.
Не бива обаче да се мисли, че прогресивната тенденция в методологията веднага е спечелила победа, че е гарантирано триумфално шествие, че течения не са възникнали точно в тази посока, която впоследствие не се оправдава.
Системата на К. Д. Ушински и неговите последователи, насочена към развитието на личността на ученика, неговите интереси, към формирането на научни знания, не може да задоволи онези консерватори и реакционери, които ръководиха Министерството на народното образование в царска Русия. Както знаете, К. Д. Ушински не се радва на подкрепата на властите и е преследван, Н. А. Корф през 1872 г. е отстранен от земските дейности в народното образование; На Н. Ф. Бунаков през 1902 г. е забранено да се занимава с преподавателска и образователна дейност; Книгите на К. Д. Ушински също са репресирани след смъртта му.
Последователите на К. Д. Ушински трябваше да се борят срещу повтарянето на догматичните методи, натъпкването, срещу остатъците от формализъм в системата на началното училище, срещу налагането на църковни текстове, за въвеждането на най-добрите произведения на художествената литература и фолклора в кръга на детско четене и анализ; против доминирането на диктовките - „диктовка“, срещу едностранчивия ентусиазъм само за правописна грамотност, запаметяване на правописните правила, без да се фокусира върху нюха на езика, върху общото езиково развитие; за есета, творчески истории и други речеви упражнения, за „наблюдение на езика“, за умствено развитие в уроците по руски език.
Както вече беше отбелязано, след Великата октомврийска социалистическа революция методологията на руския език запази тези постижения, тези постижения, постигнати преди 1917 г. Но самите условия за развитието на училището и, следователно, методологията са се променили коренно. Началното образование стана широко разпространено, а от 1930 г. - всеобщо и задължително. Ученето за четене и писане на възрастно население е силно развито. Необходимо беше да се оборудват учителите с научно обоснована, строго тествана методология.
Началното образование престава да бъде независим, пълен цикъл на обучение: през 50-те години на XX век. тя напълно губи своя завършен характер и се превръща в начален, подготвителен цикъл на седемгодишно, а след това и средно училище.
За съветския период развитието на методологията като наука се характеризира с разработване на научни обосновки, големи изследвания в началото на науките: психология, методология, лингвистика. И така, въз основа на научни изследвания в метода на преподаване на правопис, още през 20-те години беше въведен диференциран подход при избора на психофизиологични основи за усвояване на различен правопис. Изследват се особеностите на детската реч на различни възрастови етапи. Провеждат се изследвания на фонетиката на детето, на тази основа се подобряват букварите и методите за обучение на грамотност през 40-60-те години.
През 20-те години обаче са допуснати значителни грешки в развитието на училището. Сложните програми нарушават системността на изучаването на родния език, не се обръща достатъчно внимание на граматиката и правописните умения. Методът на цели думи за преподаване на грамотност, некритично заимстван от американската школа, не отговаря на фонетичните характеристики на руския език, не осигурява аналитична и синтетична работа, не създава основата за солидни правописни умения.