Съвременни медии и пасивност на вниманието Мозък; Психо
Светът на образите, нападнат от бързи и реалистични последователности, привиква мозъка да бъде стимулиран отвън. В резултат индивидът губи способността си да фиксира вниманието си независимо.
Способностите за внимание се развиват при малки деца, при условие че не са изкуствено стимулирани от бързи образи. Детето трябва да се научи да мобилизира собственото си внимание. Телевизията, видео игрите, но и анимираните реклами в Интернет, пречат на вниманието да придобие своята автономия.
Анатолий Самара/Shutterstock
През 1964 г. президентът на САЩ Линдън Джонсън започна в ежегодното си обръщение за състоянието на Съюза по-малко известна война от тази, която той води във Виетнам, но целите на която прозвучаха като вик за помощ. Той каза: „Тази администрация обявява днес, тук и сега, безусловна война срещу бедността. „Разбира се, образованието беше поставено в основата на битката и стартираха редица активни програми за децата в най-неравностойно положение в детските градини, училищата или директно на семействата.
В основата на тези действия се роди телевизията. Когато Джонсън започна войната си срещу бедността, малкият екран тъкмо завършваше ослепителния пробив, донесъл го за десет години до близо 95 процента от американските домове. За много специалисти тази „нова технология“ имаше голямо обещание. По-конкретно беше казано, че дава възможност за ефективно намаляване на тежестта на социалните неравенства. Всъщност благодарение на подходящо съдържание най-накрая би било възможно значително да се обогати средата на най-бедните деца по отношение на езика, културата и знанията.
Няколко програми видяха бял свят, една от които се оказа особено важна: улица „Сезам“. Стартирала през 1969 г. в САЩ, тази програма кацна във Франция няколко години по-късно под името Bonjour Sésame (1974), след това 1, Rue Sésame (1978). Целта на 60-минутната образователна програма беше да подготви деца на възраст от три до пет години за предучилищна възраст. За целта продуцентите на улица „Сезам“ направиха смел залог. Преди да можете да научите детето на каквото и да било, те си казаха, трябва да можете да грабнете и след това да задържите вниманието си. Поради това бяха предприети изследвания за определяне на най-подходящите аудиовизуални формати за тази цел. Бяха идентифицирани три основни точки: кратки последователности - истории - бързо свързани помежду си; устойчив разказвателен ритъм във всяка последователност; наличието на равни интервали от видими звукови или визуални елементи (наречени клинчове). Благодарение на тези „рецепти“ вече беше възможно да приковавате младия зрител на екрана, буквално зашеметявайки вниманието му.
Навикът да бъде стимулиран отвън
Въпреки че днес тези манипулации вече не са обект на дебати и са широко използвани в търговските програми, те не се случиха без затруднения. В частност BBC първоначално отказа да излъчи улица „Сезам“ по етични съображения, като програмата дори беше определена като „опасна“ от ръководителя на младежката единица на групата.
Четиридесет години изследвания за съжаление потвърдиха, че хората, вземащи решения на BBC, не са били без основание. Всъщност централната роля на бързите аудиовизуални формати в появата на разстройства на вниманието сега изглежда твърдо демонстрирана въз основа на десетки конвергентни проучвания, проведени както при деца, така и при юноши. От физиологична гледна точка тази вредна връзка се основава на съществуването на система за двойно внимание, която може да функционира в автоматичен и екзогенен режим - външният свят е този, който механично стимулира вниманието извън всичко. Съзнателни усилия - или доброволни, и ендогенни - субектът съзнателно насочва и поддържа вниманието си върху съответния елемент на околната среда (вж. За по-добро внимание в училище, стр. 48).
Бързите аудиовизуални формати водят до хипертрофиране на първата от тези системи в ущърб на втората. След това се играят два взаимно допълващи се процеса. Първо, като бъде подложен на непрекъснат поток от кратки повествователни последователности, мозъкът се научава непрекъснато да променя когнитивния си фокус и интелектуалните си ангажименти. Второ, като се сблъсква с непрекъсната каскада от закачливи аудиовизуални стимули, умът свиква да разчита на външни перцептивни молби, за да съживи бдителността си и да запази интереса си: става неспособен да поддържа вниманието си сам.