Статия - Адаптация на шестокласниците в - географското пространство
Полякова Елена Ивановна
Учебникът по география за 6 клас е пълен с терминология: в почти всеки урок учениците трябва да се запознаят и усвоят голям брой понятия, което не е било в курса по естествена история. Когато изучават естествена история, те се сблъскват главно с описателни текстове с малък обем, след четене и преразказване кои близки до текста биха могли да получат добра оценка. Когато изучавате география, това вече не е достатъчно: тук трябва да овладеете голям брой термини и то не на нивото на запомняне, а на нивото на разбиране, трябва да можете да обяснявате природните явления въз основа на причинно-следствени връзки; да прилагат своите ZUN на практика (решават географски проблеми, характеризират географски обекти и др.); запомнят голямо количество географска номенклатура, работа с карта и т.н. Всичко това усложнява процеса на адаптация на бивши петокласници в географското пространство. Много ученици са „в ъгъла“: те не разбират защо също съвестно четат параграф вкъщи, преразказват и получават оценка по-ниска от тази в пети клас. И ако учителят не помогне на такива ученици да свикнат с географското пространство, тогава те ще загубят интерес към тази наука и много от тях ще се присъединят към редиците на тези, които не успяват в училище. Затова считам за своя основна задача да направя този процес на адаптация по-удобен и безболезнен. За целта в класната стая използвам активни форми на обучение, които правят възможно усвояването на материала по-смислено, а самият процес на обучение е интересен и оптимално ефективен.
Особено бих искал да подчертая тези от тях, които позволяват на учениците да се превърнат в пълноценни участници в образователния процес и им позволяват да се влюбят в тази прекрасна наука.
I. За да могат учениците да се справят с усвояването и консолидирането на неизчерпаем поток от термини, използвам следните форми:
Започваме всеки урок, като работим със сигналните карти, които учениците правят за всеки урок. И първите уроци правя тази загрявка сам, а след това и учениците, което между другото ви позволява незабавно да получите обратна връзка за овладяването на термини от целия клас и възможността да оцените голям брой ученици.
- „Пляскайте ни с ръце“ (ако правилната дефиниция е 2 пляскания, ако не, тогава те мълчат)
- Игра "Познай дефиницията", базирана на: -Загадки, -Кръстословици, -rebus
-музикален калейдоскоп „Знаете ли учебника по география“. Звучи стихът на песента „Синя мъгла“, „Чисти пруди“, „Волга тече река“, „Дъжд“, „Татко ме отведе до морето“ и др. Студентите трябва да разкажат към каква тема се отнася и дефинира концепцията.
- гадаене на лайка (отлепват се венчелистчета с неправилна дефиниция)
- игри, използващи ИКТ:
А) „запалете звезда в географското небе“ (след като щракнете върху верния отговор, звездата се издига до „географското небе“)
Б) "събиране на географски гъби"
В) обличам „географско дърво“
Г) географско тото
Д) "тик-такс" (вертикална дефиниция, хоризонтална - термини)
Д) „четка за зъби“ (на екрана се показва назъбена лента, задачата на учениците е да проверят съответствието на зъбите)
Ж) продължете изречението
II. Вярвам, че следните техники, които използвам в урока, също допринасят за по-солидно усвояване на теоретичен и фактически материал:
работа по структурни и логически диаграми
съставяне на диаграми и таблици от самите ученици, както и тяхното точкуване. Този формуляр помага на учениците да се научат да идентифицират причинно-следствени връзки:
а) понякога е препоръчително да поканите учениците да представят собствения си отговор под формата на диаграма на причинно-следствените връзки. Например отговорът на въпроса: "Защо Антарктида е най-студеният континент?" може да изглежда така:
Антарктида е най-студеният континент
Нисък ъгъл на падане на слънчевите лъчи
Дълга полярна нощ
Висока отражателна способност на повърхността
б) Разнообразие от такива упражнения може да бъде задача, при която учениците трябва да поставят стрелки в подходящите посоки. Такива задачи учат учениците да различават причините и последиците.
Разлика в атмосферното налягане
Разлики в отоплението и охлаждането на сушата и морето
? ?
В разглеждания пример "разликата в атмосферното налягане" е, от една страна, пряката причина за образуването на вятър, а от друга страна, последицата от неравномерните скорости на нагряване и охлаждане на сушата и морето.