Симптоми на фонематично увреждане на слуха и признаци на заболяването
Съдържание
Фонематичен слух - способността на човек да анализира и синтезира речеви звуци, т.е. слух, който позволява възприемането на фонемите на даден език.
Фонема (гръцки „звук“) - минималната единица на звуковата структура на езика; фонемите се използват за конструиране и разграничаване на значими единици на езика: морфеми, думи, изречения.
Вербалното и невербалното изслушване са две независими форми на слуховата система. Невербалният слух е способността да се ориентирате в невербални звуци, т.е. в музикални тонове и шумове. Речевият слух е способността да се чуват и анализират звуците на речта (роден или друг език). В речевия слух се различава фонематичният слух, т.е. способността да се различават фонеми или значими звуци от даден език, на които се основава звуковият анализ на отделни звуци на речта, срички и думи.
Всеки език (руски, английски, немски и др.) Се характеризира със собствен набор от фонематични характеристики, които създават звуковата структура на езика. Фонемите означават набор от отличителни черти на даден език, набор от определени черти на речевите звуци, които правят възможно разграничаването на думи от даден език, отличителни единици на звуковата структура на даден език. Във всеки език някои звукови знаци изглеждат като значими, а други като незначителни за даден език.
На руски език фонемите са всички гласни звукове (a, y, u, e, o), техният стрес; продължителността или височината на гласните звуци е без значение. За съгласни семантичните отличителни черти са гласност-глухота, твърдост-мекота. По този начин, промяната на гласните или техният стрес (пий-синг, мека-мукб) и смяната на съгласните според тяхната глухота - гласна (стик-лъч) или твърдост-мекота (плам-жар) променят значението на руската дума . Способността да се различават тези звукови характеристики се нарича реч или фонематичен слух (по отношение на руския език).
Фонематично увреждане на слуха при деца.
Ако детето не е формирало акустичните образи на отделни звуци, фонемите не се различават по своя звук, което води до заместване на звуците. Артикулационната основа се оказва непълна, тъй като не са се образували всички звуци, необходими за речта.
В други случаи детето има всички оформени артикулационни позиции, но няма способност да различава някои позиции, т.е. направете правилния избор на звуци. В резултат фонемите се смесват, една и съща дума придобива различен звуков вид. Това явление се нарича смесване или обмен на звуци (фонеми).
Заместванията и смесването на звуци се класифицират като фонологични (F.F. Rau) или, което е същото, фонематични (R.E. Levin) дефекти, при които езиковата система е нарушена. В случай на нарушен слухов говор, детето развива сензорна дислалия (нарушено произношение на звука).
В зависимост от това дали дефектът е фонематичен или фонетичен, се разграничават 3 основни форми на дислалия: акустично-фонематична, артикулационно-фонематична, артикулационно-фонетична. Акустично-фонематичната дислалия включва дефекти в звуковия дизайн на речта, поради селективната липса на формиране на операции по обработка на фонемите според техните акустични параметри в сензорната връзка на механизма за възприемане на речта. Те включват: операция за разпознаване, разпознаване, сравнение на акустичните знаци на звуци и вземане на решение за фонемата.
В основата на нарушението е недостатъчното формиране на фонематичен слух, чиято цел е да разпознава и разграничава фонемите, съставляващи думата. С това нарушение системата на фонемата на детето се оказва непълно оформена (намалена) в състава си. Детето не разпознава тази или онази акустична характеристика на сложен звук, според която една фонема е противопоставена на друга. В резултат на това при възприемането на речта една фонема се оприличава на друга въз основа на общото на повечето функции. Поради липсата на разпознаване на една или друга функция, звукът се разпознава неправилно. Това води до неправилно възпроизвеждане на думата (планина - "кора", бръмбар - "щука", риба - "lyba"). Тези недостатъци пречат на правилното възприемане на речта както от оратора, така и от слушателя.
Недискриминация, водеща до идентификация, асимилация, се наблюдава при дислалия главно във връзка с фонеми с едномерни акустични различия. Например, по отношение на шумни фонеми, различаващи се по отношение на глухотата, някои звукови фонеми (rl) и някои други. В случаите, когато една или друга акустична характеристика е диференциална за група звуци, например глухота-глас, възприятието на цялата група е дефектно. Например, озвучени, шумни, които се възприемат и възпроизвеждат като сдвоени глухи (f-sh, d-t, z-c, z-s и др.). В някои случаи опозицията в групата на плосивни или звучни съгласни се нарушава.
При акустично-фонематична дислалия детето няма увреждане на слуха. Дефектът се свежда до факта, че той не формира избирателно реакция на слухова дискриминация на някои фонеми.
Фонематично увреждане на слуха при възрастни.