Само IQ не е достатъчен, за да има успех в живота

Развитие на емоционални и социални умения на малкото дете - важни аспекти

Много родители вярват, че успехът на децата им в живота до голяма степен зависи от тяхното ниво на интелигентност и академични способности. Изследванията обаче показват, че интелектуалните способности (IQ) оказват голямо влияние върху училищните и академичните постижения, но успехът в зряла възраст зависи от други фактори. Много ученици с превъзходна интелигентност и високи академични постижения впоследствие се провалят лично и професионално в сравнение с тези със средна интелигентност. С други думи, само IQ не е достатъчен за успех в живота.

Счита се, че друг вид умения - емоционални и социални - играят поне толкова важна роля. Хората, които имат високо ниво на тези умения, са по-склонни да бъдат удовлетворени в живота на всички нива, да общуват ефективно с другите и да установят подходящи междуличностни отношения, които водят, пряко и косвено, до професионален успех.

Емоционални умения

В основата на социалните умения са емоционалните умения. Не можем да говорим за развитието на адекватни социални взаимоотношения, с други деца или с възрастни, когато детето има затруднения в следните области на функциониране:

Разбиране и правилно изразяване на емоциите на човек
Правилно разбиране на емоциите на другите, изразени както вербално, така и невербално (чрез жестове, мимики, интонация и др.)
Саморегулация на емоционалната реакция (нейната „модулация“ е подходяща), така че емоционалната реакция да е подходяща и пропорционална на ситуацията, която я е породила, както и социално приемлива

Което предотвратява развитието на емоционални умения?

Емоционалните и социални умения започват да се развиват от първите месеци от живота на детето. Взаимодействайки с болногледачите и особено с майката, детето се научава да разбира правилно и да изразява широк спектър от емоции и да се свързва ефективно с околните.

Има обаче ситуации, когато развитието на тези умения е засегнато, а именно:

Детето не е обгрижвано и стимулирано правилно, или дори е емоционално и емоционално лишено. Тази ситуация се случва често както в случай на пренебрегвани деца, отгледани в нехармонична, конфликтна, изоставена или институционализирана семейна среда.
Майката или основният болногледач има психично заболяване (например депресия, различни психиатрични разстройства) или физическо (например тежко хронично заболяване), което не й позволява да установи и поддържа адекватен емоционален контакт с детето.
Родителският стил е неадекватен, общуването и изразяването на емоции в семейството са намалени, отношенията с детето следват много дисциплина и спазване на много строга програма, която не отчита емоционалните потребности на детето (напр. Майката не разбира и реагира нуждите на детето)

Не рядко децата, чиито емоционални нужди не са адресирани правилно, са плачливи, раздразнителни и изпитват големи затруднения след уплахата. Това създава порочен кръг, в който майката и детето „работят на различни честоти“, а развитието на социалните и емоционални способности на детето се променя.

В други случаи детето има определени състояния (напр. Аутизъм, ADHD, изоставане, различни генетични синдроми и неврологични разстройства), при които както емоционалното, така и социалното функциониране са дефицитни.

Алармени сигнали

Ето само някои от най-важните „алармени сигнали“ от първите две години от живота, които показват възможно увреждане на емоционалните и социални способности на детето (в този случай се препоръчва специализирана оценка възможно най-рано):

След 3 месеца: детето не реагира обратно на усмивката на познат възрастен („социална усмивка“ се появява след 3 месеца)
След 9 месеца: детето не споделя радостта или интереса си от дейност или играчка с околните, като установява контакт с очите, мимики и подходящи жестове; не пита и не показва
След 9 месеца: детето има визуален контакт с възрастен само от време на време („случайно“) и е некорелирано с процеса на комуникация и често не реагира, като обръща глава, когато е извикан
След 9-2 месеца: детето не забелязва присъствието на чужд възрастен около себе си (след 9 месеца) и не участва в игри, включващи имитация и реципрочност (напр .: „кукувица-бау“, „па-па“, „където е.“ - след 12 месеца)
След година и половина: детето не се интересува от игра и взаимодействие, както проактивно (по собствена инициатива), така и реактивно, с други деца или възрастни
След 2 години: когато използва играчки или предмети, детето ги удря, разклаща или хвърля и не ги използва за целта, за която са създадени, изобщо или само по много ограничен или повтарящ се начин.

Текст: Псих. Моника Болокан, клиничен и образователен психолог за възрастни и деца