Рискове от съвременното висше образование в Русия личен аспект
Типология на личните образователни рискове въз основа на анализа на съвременното социално развитие. Насоки за противодействие на негативните тенденции в развитието на висшето професионално образование, осигуряване на изпълнението на личните рискове на студентите.
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Рискове от съвременното висше образование в Русия: личен аспект
риск висше образование русия
За младите хора рисковете, свързани с процеса на професионално самоопределение, избор и овладяване на специалност в процеса на университетско образование са особено значими. Трябва да се отбележи, че проблемите с риска в образованието винаги са съществували. Но те стават още по-актуални с формирането на постиндустриално общество в света, когато стойността на знанието рязко се увеличава.
В тази статия ще разгледаме втория компонент. Именно отчитането на личните нужди от образователната система е основният критерий, който характеризира руската образователна система преди и след реформата.
Целият комплекс от лични образователни рискови фактори може да бъде разделен на групи:
- постоянно действащи в обществото;
- възникнали в резултат на глобални цивилизационни процеси;
- възникнали в резултат на реформите, проведени в Русия.
Постоянните фактори включват рискове, свързани с възможностите:
- несигурност на бъдещата професионална траектория и липсата на гаранции за получаване на работа по избраната специалност;
- осигуряване на висококачествена и усъвършенствана производствена система за професионално обучение;
- структурен баланс на университетите и специалностите и тяхната неадекватност на социалните и личните нужди;
- оптимизиране на взаимодействието на противоположни процеси, а именно: утилитаризъм (специализация) и универсализъм (гъвкавост);
- осигуряване на прилагането на принципа на равни стартови възможности.
Приоритетът на личните нужди и обективната потребност от личностно ориентирано образование, прокламирани в „Закона за образованието“, налагат определянето на личния ред като системообразуваща външна среда за развитие на образованието, но тя може да бъде само външно дефинирани условно, поради факта, че и променя личните нужди.
Поради факта, че предоставянето на личностна ориентация на образованието е нова формация за сегашната система, механизмите за нейното прилагане изискват значително подобрение. Всъщност има два външни системни подхода, които регулират и гарантират, че личните нужди се вземат предвид в системата на висшето образование:
- държавата, която декларира свободното развитие на личността, взема предвид това обстоятелство при формирането на държавната поръчка;
- човек реализира своите нужди чрез свободен избор на специалност от списъка, предлаган от държавата.
В тази връзка, според нас, стратегическата насока за подобряване на държавните образователни стандарти на висшето професионално образование ще бъде разработването на критерии за оценка на резултатите от личностно ориентирана образователна система в процеса на текущи и, което е особено важно, окончателен контрол.
Всичко това ще изисква:
- осигуряване на максимална адаптация на съдържанието на образованието и възпитанието в процеса на подготовка на бъдещи дейности;
- разработване на подходяща система за контрол за степента на съответствие на завършилия с държавните изисквания.
Ако при избора на съдържанието и процедурата за осигуряване на образователните, възпитателните и развиващите дейности на образователната система нейните компоненти (университети) имат известна академична свобода, то нейната стойност зависи изцяло от държавата. Държавата е тази, която регулира количествените показатели за влизане в системата поради списъка на специалностите, процедурата за тяхното бюджетно финансиране, процедурата и правилата за прием в университети и други системообразуващи фактори.
Сред рисковите фактори, възникнали в резултат на глобалните цивилизационни процеси, има такива, свързани с тенденции в разширяването на образователното пространство и образователната система в резултат на глобализационните процеси.
Противоречието между качествено идентични елементи е един от източниците на развитие на системата. Една от последиците от това противоречие е тенденцията за пространствено разширяване на системата. Възникнали, качествено идентични елементи са склонни да се разпространяват в пространството. Това „стремеж“ се дължи на непрекъснатия количествен растеж на тези елементи и възникналите противоречия между тях.
От друга страна, има основни фактори, които пречат на възникващата система да се разпадне поради разширяване или вътрешни противоречия, съществуващи в системата. Съществува системна граница, излизаща отвъд която може да бъде разрушителна за елементите на нововъзникналата система. В допълнение, нововъзникналите елементи на новата система са засегнати от системите, които вече са съществували в тази среда по-рано. Те предотвратяват проникването на нови системи в тяхната среда.