Рибите, които живееха в дърво Мозък; Психо
„Всички риби живеят на дървета. Немо е риба. Къде живее той ? Повечето малки деца, знаейки, че рибите живеят във вода, не реагират добре. Те трябва да бъдат научени да разсъждават, като пренебрегват знанията си.
Руският психолог Александър Лурия (1902-1977) е известен със своите изследвания върху ефектите на мозъчните увреждания върху поведението. Като младеж обаче той първо изучава психологическото въздействие на някои важни исторически промени. Заедно с колегата си Лев Виготски (1896-1934) те проведоха поредица от експерименти в Узбекистан. Целта им беше да анализират някои психологически механизми при неграмотни селяни, които не са получили никаква форма на образование, и при селяни, които след реформите на съветския режим са получили една или две години начално образование и са участвали в въведената програма за колективно земеделие от Сталин.
През 1934 г. Лурия публикува първи коментар за своите открития в Американския вестник за генетична психология и обявява последващото публикуване на по-подробен доклад. Но този доклад никога не видя бял свят: съветските власти го цензурираха, преценявайки, че той представя традиционното селянство в неблагоприятна светлина. Резултатите, получени от Лурия, като че ли потвърждават резултатите на френския философ, социолог и антрополог Люсиен Леви-Брюл (1857-1939), който е показал, че хората, които не са имали достъп до образование, имат „прелогичен“ манталитет. През 70-те години, когато политическият климат се промени, Лурия най-накрая успя да публикува два пълни доклада. Но какво беше открил и защо резултатите му бяха толкова противоречиви ?
Лурия представи различни тестове (за памет, възприятие и т.н.), проведени със съветски селяни, но най-интересни бяха резултатите от някои прости задачи за разсъждение. Лурия се сблъска със селяните с твърдение, което няма връзка с ежедневния им опит, например: „В Далечния север, където има сняг, всички мечки са бели“. Тогава Лурия продължи: „La Nouvelle-Zemble е в Далечния север. Какъв цвят са мечките там? "
Естествено ли е да разсъждаваме ?
Такъв проблем с разсъжденията може да изглежда тривиален. Въпреки това селяните, които никога не са ходили на училище, са имали големи затруднения при решаването му; те бяха склонни да протестират, заявявайки например, че никога не са били в Нова Земя - как са могли да знаят какъв цвят са мечките в този район ?
Следователно може да се заключи, както направи Лурия, че тези селяни са заели емпирична позиция. Те не бяха готови да екстраполират от ситуация, която е извън техния личен опит: дивата природа на Нова Земя, област на около 3700 километра на север, им беше непозната. От друга страна, селяните, получили една или две години начално образование, дадоха логични отговори, особено когато бяха насърчавани да внимават към първоначалното предложение (или предпоставка): „Казвате, че е студено и че има сняг в този регион; така че мечките трябва да са бели там. "
Лурия заключава, че способността да разсъждаваме от непознати помещения, които не са част от ежедневния ни опит, не ни идва естествено. Това е умение, насърчавано в училище и развито от социалните реформи, които се провеждаха в Съветския съюз по това време. По време на пътуване до Москва в началото на 60-те години американският психолог Майкъл Коул чува за резултатите на Лурия и повтаря опита в Либерия и Мексико с колежката си Силвия Скрибнър (1923-1991). Резултатите им бяха подобни. Децата и възрастните от Либерия и Мексико, които никога не са ходили на училище, проявяват същото „емпирично внимание“, наблюдавано от Лурия. Въпреки това, една или повече години училище им помогнаха да заемат по-аналитично отношение. Те успяха да вземат предвид първоначалното предложение в своите разсъждения и да направят логични заключения, дори ако то им беше непознато или им изглеждаше неправдоподобно.
За да разбере по-добре въздействието на училището върху разсъжденията, Скрибнер изучава логическия дискурс, който може да се наблюдава в класната стая. В училище децата не получават специфично обучение по логика, но постоянно се сблъскват с проблеми, чийто формат е „почти логичен“. Помислете например за следния аритметичен проблем: „Близалките струват 10 евроцента за килограм. Искате да купите 12 килограма от него. Колко ще ви струва? »Изправено пред такива неправдоподобни предложения, едно дете може да се колебае; от кога близалките струват 10 евроцента за килограм? Кой би искал да купи 12 килограма наведнъж? За да реши този проблем, детето трябва да остави настрана всяко съображение за правдоподобност и да се съсредоточи само върху аритметичната логика: 12 х 10 = ?
По този начин класната стая насърчава определено състояние на ума: ние не филтрираме предложенията, направени ни в светлината на нашия опит, но ги „кодираме“ като данни и разглеждаме техните логически последици, независимо от критериите за правдоподобност. Това би означавало, че разсъжденията, извършвани от непознати или неправдоподобни предложения, са академично умение, култивирано от дискурсите, провеждани в училище. Ако случаят е такъв обаче, децата в предучилищна възраст не трябва да могат да разсъждават от непознати или неправдоподобни предложения ...
Малко вероятно пречи
Трябва ли да заключим, че способността за разсъждение на малките деца е ограничена? В експеримент, проведен през 1993 г., наблюдавахме дете, което се отдаде на въображаема игра с възрастен. Детето вземало лъжица и с нея носело невидимо вещество в бурканче, държано от възрастния. Детето повтори този жест няколко пъти; след това възрастният разбърка „съставките“ в буркана, обяви, че ястието е готово, и наклони буркана към детето. Детето слагало лъжицата в тенджерата, донасяло я до устата си и възкликвало: „Юм-ням! Този епизод на обикновена игра показва, че детето може да предположи, че в лъжицата има ядливо вещество, че това вещество може да се носи в буркана, да се постави в устата и да се вкуси. Ако обаче приемем това, ние приемаме факта, че децата са способни да разгледат първоначално предложение, противоречащо на действителността - в лъжицата има ядливо вещество - и че те могат да екстраполират последствията: веществото се поставя в буркана, след което се смесва с други съставки и накрая опита.