Регистрационна форма на приложени диагностични техники
Учителят-психолог избира диагностични техники по свое усмотрение. В процеса на диагностика, като правило, се използват няколко метода. Препоръчва се да имате отделна регистрационна форма за най-често използваните техники.
Формуляр No 15
Приблизителна диаграма на психолого-педагогическите характеристики
Характеристика
на пълното име ._____________________________________ DOU # ____________
Диагноза: (ако има заключение на OPMPC)
- Лични и характерологични, типологични
И емоционални и волеви черти
Активен, мобилен - инертен, бавен.
Спокоен, балансиран - възбудим, небалансиран
Осъществява контакт (лесен, готов, бавен, труден)
Отношението към лидерството в група от връстници (стреми се към превъзходство, признава се от другите като лидер, официален или неформален лидер)
Независимо дали поемате инициатива в игри, дейности или следвате примера на други, или пасивни.
Отношение към другарите (конфликт, приятелски, добронамерен)
Отбелязва се: повишена емоционална възбудимост, раздразнителност, летаргия, летаргия и др.
Преобладаващото настроение в класната стая (весело, депресирано, без много сянка)
Има ли драматични промени в настроението през целия ден?
Има ли поведенчески затруднения и как се проявяват.
Има ли елементи на негативизъм, агресивност.
Естеството на волевата сфера (достатъчно развита, слаба)
Детето проявява ли упоритост, когато се сблъсква с трудности
Интереси и наклонности. В какви видове дейности се появяват.
Отношението на детето към водещата дейност (активност, интерес, трудолюбие, точност; пасивност, безразличие, небрежност)
Активността на вербалната комуникация (съответства на нормата, увеличена, намалена, отбелязва се изолация, отрицателно отношение към вербалната комуникация, прояви на аутизъм).
Психологически особености
Особености на вниманието
Стабилност на вниманието (може да фокусира върху обект за дълго време или бързо се разсейва)
Модел на разсейване (разсеян от външни стимули или при липса на външни стимули)
Превключване на вниманието (бързо, лесно, забавено, трудно)
Общото ниво на развитие на доброволното внимание (отговаря на възрастта, под възрастовата норма, много ниско)
Функции на паметта
Спомня си бързо или бавно, трудно
Помни дълго време, бързо забравя
Характеристики на вербалната памет (достатъчна, недостатъчна)
Има ли трудности при запаметяването на нови думи, синтактични конструкции, текстов материал
Интелектуално развитие
Ориентация в ежедневието, развитие на умения за самообслужване
Запас от знания за околния свят, за живата и неживата природа, за природните явления, за причинно-следствените връзки в природата
Нивото на формиране на представи за себе си, за семейството си
Нивото на визуална ориентация към свойствата и качествата на обектите: цвят, форма, размер, пространствени отношения, интегрално възприятие на обекта
Състоянието на визуално-ефективно (на практика) и визуално-образно (творчество) мислене
Елементи от развитието на логическото мислене
Недостатъчност на процеса на генерализация, намаляване на нивото на генерализация; Лабилност (повишено изтощение, нестабилен начин на изпълнение, ускоряване на темпото)
Инерция (прекомерни обстоятелства, детайли, вискозитет, изразена скованост)
Разнообразие (разсъждения за обекта в различни равнини)
Разсъждение („дълбоки разсъждения за малък предмет“; ограничен речник, егоцентризъм, стереотип)
Нарушение на саморегулацията (неспособност целенасочено да организира умствени действия; нарушаване на последователността на действията)
Нивото на речевата формация
Състоянието на артикулационния апарат (дизартрия), ангажиран ли е с логопед
Активен речник (малък, достатъчен)
Общо ниво на развитие на речта (наличие на фразова реч: използва общи фрази, използвайки различни синтактични конструкции и обрати; едносрични фрази, изречения не са често срещани)
Формиране на граматичната структура на речта (нарушение на граматичната структура на речта, консистенцията на частите на речта, нарушаване на структурата на сричката)
3. Изпълнение в класната стая
Присъединява се към работата (бързо, бавно, с трудност)
Работа с концентрация или разсейване по време на час
Естеството на разсейването (към външни стимули, при липса на стимули)
Отбелязва се спад в работоспособността (5-10 минути след началото на урока, до средата на урока, до края на урока)
Настъпва умора (в началото, в средата, в края на часовете)