Речево взаимодействие в урок по английски език
Много важен проблем е преподаването на речево взаимодействие на учениците по урок по чужд език.
Задачата за организиране на комуникацията на учениците в урок по чужд език често изглежда проста и се свежда до това да се даде възможност на всеки ученик да формулира своето твърдение и да участва в общия разговор. Не е лесно обаче да се реши този проблем на практика. Наблюденията показват, че в урока често се произнасят предварително определени последователности от забележки, т.е. всеки ученик знае своята „роля“. Подобна „постановка“ липсва важно свойство на комуникацията - ролевото взаимодействие на нейните участници.
Речевото взаимодействие е обединяване, координация и допълване на усилията на участниците в комуникацията за определяне, сближаване и постигане на комуникативна цел и резултат чрез речеви средства. Речевото взаимодействие е важно условие за организиране на образователната работа на учениците в урок по чужд език, с помощта на който може рационално да се използва учебното време, да се активира речево-мисловната дейност на учениците и да се увеличи ефектът от развитието на ученето. Освен това ви позволява да решите най-пълно проблемите на интензивното преподаване на чужди езици.
Речевото взаимодействие не може да бъде представено под формата на готов и предварително определен текст, тъй като всеки текст е резултат от монологична, диалогична или групова речево-мисловна дейност. Един от аргументите в защита на „текстовата“ комуникация е, че учениците първо трябва да научат текста, след което ще могат самостоятелно да го променят.
Разбира се, изкушаващо е, веднага след тренировъчните упражнения, да насърчим учениците към неподготвена форма на реч, към импровизация, така че те да бъдат абсолютно свободни в избора на езикови средства, когато изразяват собствените си мисли. Но качеството на неподготвената реч във всички характеристики (темпо, точност при изпълнението на плана) зависи от това дали е било предшествано от етап на по-строг контрол на дейността на учениците под формата на подготвена реч, когато те са играли ролята на основата на предлаганите им опори.
Практиката обаче показва, че „текстовото“, репродуктивно начало на образователната работа малко допринася за по-нататъшната речева дейност на учениците и дори я усложнява, подтиквайки отново и отново да възпроизвеждат запомнените последователности на фразите. Това е ограничението на репродуктивното обучение, при което вместо задача за речево мислене на учениците се представя начин да го решат.
За да се организира речевото взаимодействие на учениците, са необходими такива методически техники, които да осигурят необходимото речево взаимодействие на учениците на чужд език. Нека да преминем към разглеждането на тези техники, които образуват шест групи, всяка от които включва различни опции, обединени от обща характеристика.
Интервю. Обща черта на тази група техники е задачата да интервюира колкото се може повече от присъстващите на урока ученици, за да разбере техните мнения, преценки, отговори на поставените въпроси. За това учениците, работещи едновременно, се движат свободно, но за класа записват отговорите в тетрадка и т.н.