Развитие на обективна дейност
Водещата дейност на детето в ранното детство вече не е емоционална комуникация с възрастен, а обектно-манипулативна или по-точно инструментално-обектна дейност. Инструменталните и корелиращи действия се считат за особено важни за психическото развитие. Действия инструмент-обект са действия с инструмент-обект в съответствие със социална функция и социално разработен метод на използване. Примери за действия с инструменти - пиене от халба, гребене на косата с гребен, рисуване с молив, копаене с шпатула, изливане в кофа. Трудността при извършване на такова действие се крие във факта, че детето трябва да се научи да действа не „в логиката на ръката“, когато обектът се използва като негово естествено продължение, а в логиката на самия инструмент, т.е. движението на ръката трябва да бъде съобразено със специфичните свойства на обекта. Един от класическите примери, описан от П.Я. Галперин, - овладяване на лъжицата като инструмент за хранене. Минава дълъг период на обучение: отначало лъжицата действа като просто заместване на ръката - детето се опитва да донесе лъжицата до устата си на най-кратко разстояние, точно като бисквита, стисната в юмрука му. Само постепенно детето усвоява логиката на пистолета: като извади чаша, дръжте лъжицата строго хоризонтално, първо я повдигнете вертикално и след това я донесете до устните. Как протича обучението? D.B. Елконин отдели логиката на усвояване на обективно действие от дете. Ето пример от наблюденията на Елконин за поведението на внук на възраст от 1 до 2 години: „Андрей (втора година от живота) не знае как да слезе от дивана. Опитва се да слезе от него първо с глава или някак настрани. Баба учи Андрей. Тя обръща главата му към облегалката на дивана, сваля единия му крак от дивана, после другия. И в същото време през цялото време казва: „Това е! Като този!" В последващи опити тя само подкрепя момчето, като му помага да прави подходящите движения и го насърчава: „И така! Така! Много добре!" След известно време Андрей отново се оказва на дивана и трябва да слезе от него. Той самостоятелно обръща главата си към задната част на дивана и внимателно спуска единия, после другия крак. Той придружава всяко движение с думите: „Баба, значи! Баба, така! " И тогава, заставайки с крака на пода, той възкликва: „Андрей е страхотен!“ Основната връзка в обучението е модел на действие, който възрастният дава на детето. Анализирайки процеса на усвояване на обективни действия, Д.Б. Елконин идентифицира следните модели:
1. Детето извършва определени действия, защото те са съвместна дейност с възрастен или се извършват от името на възрастен. Семантичният център на ситуацията на асимилация на обективни действия е възрастна и съвместна дейност с него.
2. Детето първо научава в нови действия най-общото: цел, значение, основно рисуване, т.е. какво прави действията смислени, целенасочени. Едва по-късно се подобрява техническата страна на действията, разработва се техният оперативен и технически състав.
3. Критерият за правилността на използването на инструментите не е действителният резултат, а спазването на модела на действие. Възпроизвеждайки модела, детето изгражда свой собствен начин на действие с обекта, като постепенно овладява оперативната и техническа страна на действието. Създаването на начин на действие не е еднократен акт, а изисква многобройни изпитания. Компонентите на действието са включени в изображението само въз основа на разрешението на възрастния. Появата на начин на действие - краят на формирането на обективно действие.