Развитие на езиковата способност на предучилищна възраст - Дете в детска градина
Автор - Н.И. Левшина
Езиковата способност е специален вид интелектуална и речева дейност, насочена към овладяване на езика като знаково-символна система и проявена в творческото използване на предварително научени езикови средства. Развитието на речевата дейност в онтогенезата в руската психолингвистика обикновено се разбира като развитие на езиковите способности (А. М. Шахнарович).
В корекционната педагогика понятието за езикова способност (Е. Н. Винарская, Л. П. Носкова и други) има сложен характер и включва като компоненти:
- възприемане на вербална информация;
- проследяване на обектни и речеви действия, свързване на обектни отношения с лингвистични, имитиране на дете с възрастен при извършване на различни движения и действия;
- улавяне на аналогии и закономерности в речевите средства по отношение на езиковата система;
- възпроизвеждане на речеви изказвания по модел и символизация.
На 6-7 годишна възраст децата с нормално говорно развитие завършват формирането на подструктури на езиковите способности, обединени от функционални връзки. На този етап най-значими са връзките около семантичния компонент. Започва етап на вторична интеграция. Децата не само активно използват различни видове връзки на думи в рамките на едно изречение, между части от изречение, но също така започват да владеят различни видове текстове.
В контекста на бързото развитие на междукултурната комуникация интересът към изучаването на езиковите способности нараства.
Традиционно при разглеждане на способностите се взема предвид ролята на влеченията в развитието на способностите (С. Л. Рубинщайн); разликите в степента на тяхното развитие се разглеждат като вид комбинация от различни способности (Б. М. Теплов); способностите се разбират като развиващи се през целия живот новообразувания (А. Н. Леонтьев). В същото време специалните езикови способности се тълкуват като индивидуални психологически характеристики на човека, характеризиращи лекотата и скоростта на усвояване на езикови знания, осигуряващи скоростта на усвояване на езика и ефективността на използването на езика в процеса на общуване (IA Zimnyaya, MK Кабардов, Л. А. Якобовец).
Актуалността на проблема се крие във факта, че въпреки наличието на голям емпиричен материал по проблема за структурата на способностите и значението на определени видове способности при изпълнението на определен вид дейност, същността на езиковите способности и динамиката на тяхното развитие по отношение на практиката остава неразработена изцяло.
По този начин образователната област „Развитие на речта“ включва „овладяване на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речевото творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта ... "[3].
Прилагането на това съдържание, според нас, е свързано с езиковите способности на предучилищните деца.
Развитието на езиковите способности действа като безразлично отношение към речевото поведение на говорещите хора и към самата лингвистична материя, като специална дейност при усвояването и използването на речевите средства за установяване на контакти с другите и обозначаване на обекти, техните действия и качества.
За систематичното и ефективно развитие на езиковите способности разработихме модел.
Моделът е схематично представяне на набор от различни методи, техники, условия, комбинирани в едно цяло и насочени към решаване на обща цел и конкретни проблеми.