Работа за марка или за лихва, вестник "Първи септември" No1
При какви условия възниква когнитивна мотивация в урока?
Както знаете, основният начин да мотивирате учениците да учат е да поставят оценки. Често почти цялата работа на учителя за стимулиране на мотивацията за учене се свежда до оценки. И в същото време много ученици демонстрират доста високи резултати. Но интересът към ученето по време на обучението в училище най-често не се увеличава, а изчезва. Защо? И как трябва да бъдат проектирани тренировъчните сесии за насърчаване на познавателната мотивация? Експеримент, проведен в училищата в града, помогна на уляновските учени да се доближат до отговорите на тези въпроси. Сергей ДАНИЛОВ, кандидат на психологическите науки, заместник-ректор по научно-методическата работа на Уляновския IPKiPRO и Сергей Поляков, ръководител на катедрата по образователни проблеми на образованието, UIPKiPRO, доктор на педагогическите науки.
„Педагогически съвет“ със студенти
Как трябва да бъдат организирани тренировъчни сесии, така че когнитивният интерес да се развива върху тях? В търсене на отговор на този въпрос проведохме експериментална работа в няколко училища, където учителите изградиха обучителни сесии в съответствие с нашите инструкции.
При организирането на експеримента изхождахме от следното. Очевидно появата на специфичен тип образователна мотивация се определя от това каква методология учителят използва. Освен това, според нашето предположение, мотивацията за учене до голяма степен зависи от ролята на оценките в урока.
Имайки предвид тези предположения, разделихме уроците (преподавани от едни и същи учители) на две групи. В първата група уроци учителите, в съответствие с инструкциите, се възползваха максимално от педагогическите средства, насочени към пробуждане на интереса към съдържанието на урока: творчески методи на преподаване, повдигане и решаване на проблемни въпроси, провеждане на разговори, дискусии, насърчаване на учениците 'инициатива. Един от методите за подобно насърчаване е, че учителят се консултира с децата относно организацията на работата в класната стая. В тези класове изобщо не са дадени оценки.
Във втората група уроци същите учители следваха съвсем различно отношение: те се опитаха да ориентират учениците да получат повече добри оценки. Те силно подчертаха важността и значимостта на марките.
При анализирането на резултатите от експеримента взехме предвид факта, че представители на двете групи проведоха своите класове в различни „формати“, тоест използвайки различни организационни форми.
Според нас всяка организационна форма може да бъде описана с помощта на три показателя. Първият е временна затвореност (сроковете се спазват стриктно) или откритост (в нашия случай краят на урока няма точна граница, ако желаете, ученикът може да напусне класа или да премине към друг урок, който няма нищо общо с темата на урока). Второто е солидност (вътрешно единство на урока) или фрагментация (разделяне на урока на относително пълни части). Третото е пространствените характеристики на разположението на участниците в учебното взаимодействие. Последните са поставени по различни начини за подреждане на ученици в класната стая, например: традиционни, в полукръг, „гнездо“ (няколко бюра се движат заедно и децата седят на оформената „маса“).