Публикувано 080318 - Ресурсен център за аутизъм Рона-Алпи - CRA

1. Bartlomiej G, Zygmunt G, Magdalena G, Malgorzata A, Beata K, Piotr K, Halina RK, Jerzy C, Gayane M. Токсинен профил на фекални щамове Clostridium perfringens, изолирани от деца с разстройства от аутистичния спектър. Анаероб. 2018 г.

публикувано

2. Bos MGN, Diamantopoulou S, Stockmann L, Begeer S, Rieffe C. Контролът на емоциите предсказва интернализиране и екстернализиране на проблеми с поведението при момчета със и без разстройство от аутистичния спектър. J Аутизъм Dev Disord. 2018 г.

Децата и юношите с разстройство от аутистичния спектър (ASD) често показват съпътстващи емоционални и поведенчески проблеми. Целта на това надлъжно проучване е да се изследва връзката между контрола на емоциите (т.е. отрицателна емоционалност, осъзнаване на емоциите и притеснение/преживяване) и развитието на интернализиране и екстернализиране на проблеми. Момчета със и без ASD (N = 157; възраст 9-15) са проследени за период от 1,5 години (3 вълни). Установихме, че изходните нива на безпокойство/преживяване са специфичен предиктор за по-късни външни проблеми за момчета с ASD. Освен това траекторията на развитие на безпокойството/преживяването предсказва развитието на интернализиращи и външни проблеми и в двете групи. Нашите открития показват, че тревогата/руминацията може да представлява трансдиагностичен фактор, лежащ в основата както на интернализиращите, така и на външните проблеми при момчетата със и без ASD.

3. Boxhoorn S, Lopez E, Schmidt C, Schulze D, Hanig S, Freitag CM. Профили на вниманието при разстройство от аутистичния спектър и подтипове на разстройство с дефицит на внимание/хиперактивност. Eur Child Adolesc Психиатрия. 2018 г.

4. Doi H, Fujisawa TX, Iwanaga R, Matsuzaki J, Kawasaki C, Tochigi M, Sasaki T, Kato N, Shinohara K. Асоциация между единични нуклеотидни полиморфизми в гени на естрогенни рецептори 1/2 и симптоматична тежест на разстройството от аутистичния спектър. Res Dev Disabil. 2018 г.

5. Fluegge K. Взаимодействието на озона и варирането на броя на копията на риска от аутизъм: Обяснява ли излагането на околната среда на азотен оксид взаимодействието ?. Аутизъм Res. 2018 г.

6. Frampton SE, Alice Shillingsburg M. Обучение на деца с аутизъм да обясняват как: Казус за решаване на проблеми ?. Вестник за приложен анализ на поведението. 2018 г.

Малко проучвания прилагат концепцията на Скинър (1953) за решаване на проблеми, за да преподават социално значимо поведение на хора с увреждания в развитието. Настоящото проучване използва многократен дизайн на сонда за поведение (набори), за да оцени ефектите от обучението по стратегия за решаване на проблеми (PSST) върху целевото поведение, като обясни как да завърши познати дейности. По време на изходното ниво никой от тримата участници с разстройство от аутистичния спектър (ASD) не може да отговори на представените им проблеми (т.е. да обясни как да извършват дейностите). Обучението на тактите на действията само за всяка дейност беше неефективно; всички участници обаче демонстрираха независимо обяснение как след PSST. Освен това, след PSST с набор 1, само обучението по такт беше достатъчно за поне един сценарий от комплекти 2 и 3 за всичките 3 участника. Резултатите имат последици за генеративния отговор на лица с ASD и по-нататъшната дискусия относно ролята на решаването на проблеми в сложното вербално поведение.