Психологията на мотивацията
Мотивационно посредничество.
Обектите, които придобиват мотивационна стойност за човек, нямат нито наследствено разпознаваеми ключови характеристики, нито пряка връзка с безусловни рефлексни подкрепления (които биха могли да осигурят спонтанно формиране на това значение), точно както се случва на ниво биологична мотивация. Ако детето би се радвало да пие лекарства, да подрежда стаята или да прави домашни, като да яде бонбони или да играе с топка, няма да има нужда да развие мотивационно отношение към тези предмети. Тъй като няма естествена предопределеност за развитието на правилни човешки мотивационни отношения, те могат да възникнат само в резултат на целенасоченото им формиране. Очевидно тази задача е една от основните, решени в практиката на образованието.
Какво може да се научи от образователната практика, развила се през вековете, ако се съсредоточим върху вътрешните механизми и процеси, които водят до формиране на мотивационни взаимоотношения? Помислете за един често срещан, типичен и важен начин на възпитателно въздействие.
Обръща се внимание на двусрочната структура на възпитателните влияния, наличието на предписващи и аргументиращи части в тях. Това се наблюдава най-ясно при влияния върху дете, на чиято проницателност не може да се разчита и на което всичко е обяснено в най-подробна форма: не можете да отпаднете, защото някой ще трябва да почисти; ако не си измиете ръцете, ще се разболеете; трябва да учиш, защото без това никой никога няма да ти позволи да караш кола и т.н.
Често такива подробни мотивационни влияния не са необходими. Някои елементи на възпитателно въздействие могат да бъдат пропуснати в очакване на тяхната очевидност за детето. Ограничавайки се до строгото предупреждение „спри сега!“, Възрастният приема, че детето разбира както за какво е осъдено, така и за възможните последици от повтарянето на осъденото действие. Ясно е, че в отношенията на възрастни, които са способни да си кажат много един на друг и изобщо без думи, с помощта на, да речем, един поглед, мотивационните влияния имат ограничено естество.
Относително лесно е да се характеризира предписващият компонент на въздействието върху образованието. Той има субективна и предикативна част, показваща както субекта, така и правилното отношение към него. Това може да стане вербално или невербално. Всичко това се определя пряко от целта на образованието и го изразява във форма, достъпна за възпитаваното лице: трябва да помогнете на слабите, да бъдете господар на думата си, да се грижите за природата и т.н.
Вторият компонент на възпитателните влияния вече не изразява целта, а основата на възпитанието - какво според плана на възпитателя трябва да аргументира предписанието, да го подсили, да ви накара да се замислите за чутото и да осигурите, в крайна сметка, появата на нова мотивационна нагласа.
И двете части на възпитателното влияние могат да бъдат свързани по доста гъвкав начин. Основата за тяхната връзка е обективна връзка между причина и следствие. Обяснява отдалечените, скрити и, както се предполага, несъзнавани или недостатъчно осъзнати последици от отношения и действия, тяхното влияние върху живота на други хора, тяхното политическо, икономическо правно значение и т.н. Случва се причинно-следствените връзки, използвани в образователния процес, да не отговарят стриктно на обективните. Що се отнася до бъдещето, особено отдалеченото, е възможно да се предвидят последствията от действията на възпитаваното лице само с определена степен на вероятност. Този момент във възпитанието далеч не е винаги предвиден и възможните последици са представени като неизбежни („никой няма да се ожени за вас така“). Предполага се, че изключителното значение на целите прави човека по-съобразен с възпитателните влияния.