Психологически и - речеви характеристики на деца с - ОНР - Логопедичен кабинет на Римма Каткова
Въпреки различния характер на дефектите, децата с OHP имат типични прояви, показващи системно увреждане на говорната дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3 - 4, а понякога и на 5 години. Речта е аграматична и фонетично недостатъчно оформена. Най-изразителните показатели са изоставането в експресивната реч с относително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч.
Речта на тези деца е слабо разбрана, има недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специално обучение.
Децата с общо недоразвитие на речта се характеризират с ниско ниво на развитие на основните свойства на вниманието. Някои от тях показват недостатъчна стабилност на вниманието, ограничени възможности за неговото разпространение. С относително непокътната семантична, логическа памет децата имат намалена словесна памет, производителността на запаметяване страда, те забравят сложни инструкции, елементи и последователност от задачи.
При най-слабите деца активността с ниско припомняне може да се комбинира с ограничени когнитивни способности.
Връзката между речевите разстройства и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Имайки като цяло пълноценни предпоставки за овладяване на умствени операции, които са достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесното логическо мислене, без специално обучение едва ли овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.
Наред с общото соматично отслабване, те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при изпълнение на измерените движения, намаляване на скоростта и сръчността на изпълнението. Най-големите трудности се разкриват при извършване на движения по устни указания.
Децата с общо недоразвитие на речта изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждане на двигателна задача в пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат съставните му части. Например ритмични движения по музика.
Изследователите отбелязват липсата на координация на пръстите и ръцете, недоразвитие на фината моторика. Те показват бавност, заседнали в една позиция.
По този начин в преобладаващото мнозинство от случаите проблемът с коригирането на ОХП е сложен медицински и педагогически проблем. Изключения не са сложни варианти на общо недоразвитие на речта, като правило, от функционален характер.
Психичното развитие на децата с OHP, като правило, изпреварва тяхното речево развитие. Те имат критичност към собствения си дефицит на реч. Първичната речева патология, разбира се, инхибира формирането на първоначално непокътнати умствени способности, но тъй като вербалната реч се коригира, интелектуалните процеси се подравняват.
Децата с OHP трябва да се различават от деца с подобно състояние - временно забавяне в развитието на речта.
За да се разграничи проявата на общо недоразвитие на речта от забавено развитие на речта, е необходимо внимателно да се проучи анамнезата и да се анализират речевите умения на детето.
При деца със забавено речево развитие естеството на речевите грешки е по-малко специфично, отколкото при OHP. Преобладават грешки като смесване на продуктивни и непродуктивни форми за множествено число („столове“, „чаршафи“), обединяване на генитивните окончания на множественото число („моливи“, „птици“, „дървета“). При тези деца обемът на речевите умения изостава от формата, те се характеризират с грешки, характерни за по-малките деца. Въпреки известно отклонение от възрастовите стандарти (особено в областта на фонетиката), речта на децата осигурява своята комуникативна функция, а в някои случаи е доста пълен регулатор на поведението. Те имат по-изразени тенденции към спонтанно развитие, към прехвърляне на развитите речеви умения в условия на свободна комуникация, което дава възможност да се компенсират нарушенията на речта преди постъпване в училище.
Нарушението на речта в предучилищна възраст може да варира от пълна липса на обща реч до наличието на подробна реч с изразени прояви на лексикално-граматично и фонетично-фонематично недоразвитие. В съответствие с това остава актуално конвенционалното разделение на нива на развитие, при което общото е значително изоставане в появата на активна реч, ограничен речник, аграматизъм, липса на звуково произношение и фонематично възприятие. Тежестта на тези отклонения е различна.
Основният контингент на предучилищните в подготвителните логопедични групи за училище са деца с III ниво на говорно развитие. Третото ниво на речево развитие на децата се характеризира с наличието на разширена фразова реч с изразени елементи на лексикално-граматично и фонетично-фонематично недоразвитие. Децата могат да общуват относително свободно с другите, но се нуждаят от постоянна помощ от родители (възпитатели), които правят подходящи обяснения в речта си. Самообщуването продължава да бъде трудно и ограничено до познати ситуации. Звуците, които децата могат да произнасят правилно изолирано, не звучат достатъчно ясно в самостоятелната реч на децата. В този случай е характерно следното:
1. Недиференцирано произношение на свистящи и свистящи звуци, африкации и звуци и един може да бъде заменен едновременно с два или повече звука от дадена или подобна фонетична група. Например звукът с` мек, самият все още не е ясно изразен, замества следните звуци с твърдо (бутлеги вместо ботуши), c (sylya вместо чапла), w (syuba вместо кожух), h (syaynik вместо чайник), u (окото вместо четка).