Психологически и педагогически аспекти на организацията на образователното сътрудничество - Организация на образованието
Психологически и педагогически аспекти на организацията на образователното сътрудничество
Опитът от най-добрата практика на преподаване на чужд език показва, че ефективността на урока по чужд език се определя преди всичко от способността на учителя да създава условия и да организира ситуации, в които учениците владеят езика като средство за комуникация. Говорейки за педагогическо, образователно сътрудничество като цяло, трябва да се има предвид наличието в трите основни фактора на взаимодействие между учителя и ученика, взаимодействието на учениците помежду си в съвместни образователни дейности и взаимодействието на учителите в системата на интердисциплинарни връзки.
Идеологията на съвместното обучение е разработена подробно от три групи американски преподаватели: Р. Славин от университета Джон Хопкинс; Р. Джонсън и Д. Джонсън от университета в Минесота; от групата на Е. Аронсън от Калифорнийския университет. Основната идея на тази технология е да създаде условия за активни съвместни учебни дейности на учениците в различни учебни ситуации.
Учениците са различни: някои бързо „схващат“ всички обяснения на учителя, лесно овладяват лексикалния материал, комуникативните умения; други изискват не само много повече време за разбиране на материала, но и допълнителни примери и обяснения. Такива деца като правило се притесняват да задават въпроси пред целия клас и понякога просто не осъзнават какво конкретно не разбират, не могат да формулират въпроса правилно. Ако в такива случаи обедините момчетата в малки групи (по 3-4 човека) и им дадете една обща задача, като посочите ролята на всеки ученик в групата при изпълнението на тази задача, тогава възниква ситуация, при която всеки носи отговорност не само за резултата от тяхната работа (което често оставя ученика безразличен), но, което е особено важно, за резултата на цялата група. Следователно слабите ученици се опитват да открият от силните всички въпроси, които не разбират, а силните ученици се интересуват от всички членове на групата, особено от слабия ученик, за да разберат добре материала (в същото време силен ученик има възможност да провери собственото си разбиране по въпроса). По този начин пропуските се преодоляват заедно. Това е общата идея за съвместно обучение. [2]
Урок по чужд език за организиране на междуличностна комуникация на учениците помежду си има предимство пред останалите водещи предмети.
Практиката показва, че ученето заедно е не само по-лесно и по-интересно, но и много по-ефективно. Ученето заедно, а не просто правенето на нещо заедно, е същността на този подход.
Учителят може да разнообрази с творчески подход по отношение на своите ученици, но при едно условие - стриктно спазване на основните принципи на преподаване в сътрудничество. Събрал и подробно описал тези принципи в статията си E.S. Полат. Нека ги изброим:
* Групи от ученици се формират от учителя преди урока, като се отчита психологическата съвместимост на децата. Освен това във всяка група трябва да има силен, среден и слаб ученик, момичета и момчета. Ако група от няколко урока работи хармонично, приятелски, няма нужда да променяте състава си. Ако работата по някаква причина не се придържа много добре, съставът на групата може да се променя от урок до урок.