Проектно обучение, свързано с учебната единица - GRIN

Междинна изпитна работа 2004 19 страници

свързано

Проба за четене

структура

2.1 Планове и проекти в историята
2.2 Различни разбирания на термина проект
2.3 Ходът на проекта според Хензел, Гуджонс и Фрей
2.4 Характеристики на даден проект
2.5 Стъпки и характеристики на проект според Gudjons
2.6 Формуляри за проекти според Bunk
2.7 Планиране на проект според Борсум

3. Проектно обучение в рамките на звеното "здравословно хранене"
3.1 Учебната единица
3.2 Финално разглеждане на урока „здравословно хранене“

1. Въведение

„Основни дидактически насоки за преподаване на предмета, напр. Независима дейност, активно взаимодействие, игриво и откривателно обучение могат да бъдат реализирани особено чрез целенасочено използване на материали за действие. "[1]

Рамковите насоки за Долна Саксония се отнасят до важността на обучението, ориентирано към действие. Проектното обучение е една от основните форми на обучение в началното училище. Въпреки това, за разлика от другите форми на преподаване, той има двоен характер, тъй като не само има определен предмет или цел, но и винаги променя учението и го прави обект.

Въпреки че уроците по проекти са много популярни сред учениците, много учители свързват изпълнението с идеи за повишено натоварване, така че те са склонни да се опитват да избягват тази форма на преподаване.

Може също да е трудно да се реши кога даден урок може да бъде описан като урок по проект, тъй като все още няма общоприложима дефиниция, която позволява това да бъде оценено. В литературата често не се говори за проектно обучение, а по-скоро за проектно ориентирано обучение или метод на проекта. [2]

По-нататък ще разгледам първо термините, използвани в литературата, които се използват във връзка с преподаването на проекти.

Ще представя историята на преподаването по проекти. След това, въз основа на Херберт Гуджонс, Карл Фрей и Дагмар Хенсел, различните стъпки и характеристики на преподаването на проекти са подробно разработени.

След това общо представяне на преподаването по проект, представям специалните взаимоотношения между учителите и учениците по време на преподаването по проект

което по същество е отговорно за дуалния характер, създава проблеми за много учители, но е необходимо, за да се отговори на изискванията на рамковите насоки, представени в началото.

2.1 Планове и проекти в историята

Развитието на проекта в немската педагогическа реформа

Терминът проект се използва в германската реформаторска педагогика от около 1930г. Те се справят с въпроси и проблеми, които възникват от тях. Учителите и учениците се опитват заедно в групи да решат конкретна задача, като създадат своя собствена работа.

а) Проектът в немското работно училище: Учениците имат задачата ръчно да произведат произведение, при което материалната и функционална справедливост служат като критерий, напр. изгради кутия за скор
б) Проектът в провинциалното училище на Адолф Райхвайн: проектът е разработен от оживени събития в селската среда, където учителят прави предложения. Целта е да се произведе конкретно произведение, напр. Изграждане на оранжерия.
в) Проектът за домашно движение в селските училища: Учениците трябва да се научат да планират самостоятелно. Тази възможност за практическо тестване е възможна от самоуправлението и собствената юрисдикция в интерната. Селскостопанската и ръчната работа се извършва в групи, напр. създаването на училищна градина.

Ключовите термини са (подобно на проекта): планиране, вземане на решения, поемане на отговорност и оценка. [3]

Разработване на срока на проекта

Думата „проект“ идва от латински и означава нещо като план, план, намерение. Незавършената работа също се нарича проект. Терминът вече се използва през 16 век, когато изучава архитектура в Рим и Париж. В началото на 20-ти век то се появява за първи път в образователен контекст в САЩ.

Местният директор на Департамента по образование на занаятите в Колумбийския университет използва

проектът за приближаване на учениците към самостоятелна работа. Известно време по-късно „домашни проекти“ бяха въведени в професионалните училища в Масачузетс. Като цяло, по това време терминът „проект“ се разбираше като по-мащабна задача, която събужда мотивацията на ученика и може да бъде планирана и изпълнена по практически, конкретен начин.

Джон Дюи и неговият ученик У.Х. Килпатрик разглежда проекта не само като метод на преподаване и разработва образователна теория, за която мисловните процеси са до голяма степен отговорни. Целта вече не беше създаването на конкретна творба, а по-скоро учениците трябва да бъдат подготвени за обществото и съответно да решават социални и жизненоважни проблеми заедно или независимо. Уроците по проекта дават възможност на учениците да придобият собствен опит, да планират заедно, да вземат решения и също така да заемат различни позиции. [4]

2.2 Различни разбирания на термина проект

За Kilpatrik методът на проекта е планирано действие, от сърце, което се осъществява в социална среда. Килпатрик е ученик на Дюи, който от своя страна е смятан за най-важния образователен теоретик на идеята за проекта и към когото все още се прави позоваване в много творби днес.

Фрей пое термина метод на проекта от Дюи и Килпатрик, но представи нова концепция за метода на проекта, а не сбор от исторически модели, дори ако те са му повлияли. С термина метод на проекта Фрей днес означава форма на учебна дейност, която има образователен ефект. Той описва пътя, по който учителите и учащите преминават, когато искат да се образоват. По принцип всяка отправна точка може да се превърне в проект и да бъде обработена чрез метода на проекта. Инициативата за проекта не трябва да бъде проблематична. Особеното, за разлика от останалите уроци, е, че всяко съдържание е описано по много специален начин.

За разлика от Frey, Gudjons и Hansel използват термина преподаване на проекти. Съществена разлика с метода на проекта на Frey е, че не всичко съдържание може да бъде разгледано в уроците по проекти. Инициативата по проекта трябва да бъде реален проблем за учениците в обучението по проекти. Освен това преподаването по проект има своите граници, когато други видове обучение са оправдани. Ако работата на проектната група се отнася само до няколко компонента на метода на проекта, тя трябва да се нарича проектно обучение. Говори се и за проектно ориентирано преподаване, ако са изпълнени само няколко характеристики на проектното обучение. Диференцирано разграничаване на проектното обучение и метода на проекта става ясно в следващото описание на стъпките и характеристиките на проектното обучение. Прилики обаче също могат да бъдат идентифицирани. [5]

2.3 Ходът на проекта според Хензел, Гуджонс и Фрей

Фигура не е включена в този екстракт

2.4 Характеристики на даден проект

Основната цел на урока по проекта е опитът да се реши задача, по която трябва да се работи и решава в околната среда. Проектите винаги са свързани с практиката и се планират и изпълняват въз основа на интересите на студентите. Учителят е интегриран в групата, но не е лидер. Решенията в групата се вземат демократично, но учителят има възможност да обжалва. Целта обикновено е производството на продукт или действие.

2.5 Стъпки и характеристики на проект според Gudjons

1. Стъпка на проекта: Изберете проблемна ситуация, подходяща за придобиване на опит

Особеност: Справка за ситуацията

Състоянието на нещата или ситуацията обикновено е всеобхватна задача, която не се отнася само до един технически аспект, или проблем, който включва множество задачи.

В състоянието на нещата нещата съответстват на реалността!

Въпросът държи ситуацията заедно (изобилие от аспекти/проблеми).

Проверка на връзката със ситуацията от учителя, дали тя е подходяща за придобиване на опит.

[1] (виж рамковите насоки за началните училища Sachunterricht, 1982, стр. 14, ред 3033)

[2] (вж. Frey, K .: Методът на проекта. Weinheim and Basel 1996)

[5] (виж Laubis, J. 1976 и Frey, K. 1998)