Принципът на отчитане на родния език на учениците

Принцип на дейност.

При преподаването на чужди езици принципът на дейност придобива важна роля, тъй като овладяването на изучавания език е възможно, ако всеки ученик е активен участник в процеса, ако участва в речева дейност.

Дейността възниква при определени условия и според теорията за нагласите ученикът трябва да почувства необходимостта да изучава този предмет и да има необходимите предпоставки, за да задоволи тази нужда.

Този принцип предполага съобщаването на учебните цели на учениците, тяхното творческо изпълнение на самостоятелна работа, активно усвояване на учебния материал и активиране на умствената дейност. Активността предполага способността да се работи самостоятелно и да бъде креативен, и най-важното, способността да се работи системно върху езика. PA може да се извърши при следните условия:

  1. развитие на активна умствена дейност, което се постига чрез речевата основа на обучението;
  2. мотивация и интерес;
  3. развиване на умения и способности за самостоятелна работа (писане или разказ въз основа на тези тези, определяне на основната идея на стихотворението, работа върху справочник) в класната стая и индивидуализиращо обучение (използване на различни версии на еднотипни задачи; предоставяне на различна помощ на учениците при изпълнение на една и съща задача; различна продължителност на паузите за изпълнение на задачата и др.).

4. Принципът на видимост. Видимостта помага да се създадат идеи за отделни обекти и явления. Но за да формирате концепции, имате нужда от активна мисловна дейност. Нагледните помагала помагат за появата на представи и мисленето превръща тези представи в концепции. Това е ролята на видимостта. С помощта на визуализацията се създават учебни ситуации, които помагат за развитието на речевата дейност, подготвяйки учениците за практически дейности в реални житейски ситуации. PN се извършва с помощта лингвистична (контекст, интерпретация на нови думи с познати думи на целевия език, избор на синоними и антоними, сравнение на феномена OC и FL; реч на учителя) и екстралингвистични средства (визуални носители, мимики, жестове, движения, демонстрация на обекти и наблюдение на явленията от заобикалящата реалност).
В уроците по FL трябва да използвате не само визуална яснота, но и да се обърнете към слуха и други усещания (включително двигателни, свързани с процеса на говорене и писане). Визуализациите от сряда се използват за развиване на умения и способности на речевата реалност:

  1. за създаване или илюстриране на речев модел;
  2. да се ограничи обхватът на тези предмети и явления, чието словесно обозначение е известно на говорещия;
  3. да се създаде подкрепа в процеса на говорене;
  4. за създаване на комуникационна ситуация.

Учениците от 4 - 5 клас все още не са достатъчно развити абстрактно мислене, следователно при работата с тях трябва да използвате средата на зрителя. видимост: снимки, предмети, илюстрации, оформления, таблици. Юношите са способни да мислят абстрактно и следователно вече могат да бъдат преподавани чрез езикова и слухова визуализация.

5. Принципът на силата изразяващи се в това, че думите, влезли в паметта на учениците, структурите трябва да се съхраняват в нея, за да могат учениците да извличат необходимите единици от нея, когато възникне необходимост. Силата на абсорбция се осигурява от:

- ярко представяне на материала при запознаване с него на учениците, когато имат живи образи, асоциации;

- доста голямо обучение за възпроизвеждане на материала, веднага след запознаване и в следващите уроци, с включване на различни анализатори;

- независимо творческо приложение, при което този материал се използва за предаване на необходимия материал, когато вниманието на ученика е насочено към съдържанието, а не към неговата форма;

- системен контрол върху асимилацията, който създава благоприятни условия за задържане на материала в паметта.

Принципът на диференциран подход.

Установено е, че всеки вид речева дейност се характеризира със собствен „набор“ от действия и дори със собствен лексикален и граматичен дизайн. Това направи възможно формулирането на методологичния принцип на диференциран подход при преподаването на английски език.

В същото време диференциацията се извършва, така да се каже, на различни нива на обобщение - прави се ясно разграничение при преподаването на английски език: устна и писмена реч; при преподаване на говорене и слушане, монолог и диалогична реч; при преподаване на четене на глас и на себе си на английски език; в обучението по графика и правопис.

При преподаването на английски език в началния етап се извършва и процесът на интеграция, който се проявява преди всичко във факта, че асимилацията на различни аспекти на английския език, неговата фонетика, граматика, лексика не се случва отделно, тъй като някои отделни компоненти на езика, но интегриран. Учениците ги схващат и усвояват в процеса на извършване на речеви действия, чието изпълнение може да изисква използването на думи, словоформи, фрази, свръхфразово единство и накрая текст, поради ситуации на общуване.

Принцип на съзнанието.