ПРЕПОДАВАНЕ Устна и писмена реч (кохерентна реч), СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТА - Обучение на видовете реч
Ето защо ясното разбиране на съдържанието на работата по развитието на кохерентна реч, нейната последователност и оптималният подбор на методи и учебни помагала, които съответстват на задачите, са от голямо значение.
СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА
При определяне на съдържанието на работата по развитието на кохерентна реч на учениците се взема предвид с какви комуникативно-речеви умения и умения идват децата на училище, което затруднява усвояването на определени комуникативни умения, какви са тенденциите в развитието на речта на учениците.
За да се определи нивото на развитие на кохерентна реч на учениците, се използват такива показатели; като обем на изявление (характеризира се, като правило, чрез броене на лексеми и изречения); броят на подтемите (микротеми), тяхното съответствие с темата и намерението на изявлението, степента на развитие (установява се чрез подчертаване на семантичните компоненти на изявлението и определяне на техния обем); наличието на определени езикови средства (например изразяване на причинно-следствени връзки, сравнения и др.); разнообразие от лексика, синтактични конструкции и др .; средният брой думи в изречение; броя на семантичните, лексикалните, синтактичните и други грешки и недостатъци; скорост на изказване; броя на случаите на прекъсната реч, тяхното естество и някои други.
Изборът на необходимите критерии определя конкретните изследователски цели. Тези критерии се допълват взаимно и позволяват въз основа на количествени данни да се получи обективна характеристика на речта на учениците, формирането на техните комуникативни умения.
От раждането си дете чува говорена реч и след това овладява устната форма на реч, свързана с определена житейска ситуация и е разбираема само в тази ситуация. Това са копия на диалогичното разнообразие на речта, които са мотивиращи изречения, изразяващи молба, искане, обжалване: въпросителни изречения, думи - изречения като да, не и т.н. Вече след 2-3 години има елементи на монологична реч. В същото време диалогът се развива, например, в разговор за това какво и как да се направи, за да се координират действията по време на играта. До 6-7-годишна възраст, заедно с диалогичната, децата използват, в зависимост от задачите и условията на общуване, монологична устна реч. Въпреки това, в техните истории за това, което са видели и чули, често има признаци на ситуативна реч („Тогава отидохме там и видяхме такова малко цвете. Расло там ...“), което прави техните изявления напълно или частично неразбираеми за слушателят.
Писмена реч, като четене, децата, като правило, овладяват в училище; в същото време се използват техните практически познания по устна реч, познания по общ речник, основите на граматиката на родния език.
В училище се доразвиват както формите (устна и писмена), така и двата вида реч (диалог - монолог). В същото време не само устната реч засяга писмената, но и обратното,
под влияние на писмената реч се формират книжни стилове на устната форма на литературния език. Учениците владеят способността да водят разговори (диалог) по широк кръг въпроси, свързани с живота на класа, училището, страната и училището. Специално, макар и недостатъчно, внимание се отделя на преподаването на монологична реч и в много по-малка степен на културата на ежедневното общуване, вербалната учтивост в процеса на устната диалогична реч.
В развитието на писмения език на учениците се наблюдават следните тенденции: [1: 278]: увеличаване на обема и структурно усложнение на синтактичните конструкции; разширяване на обхвата на използване на думи със сложен морфологичен състав; копае разнообразие от използвани езикови инструменти. И двете тенденции отразяват процеса на обогатяване на ученическата реч. В същото време се наблюдава тенденция към обединение в развитието на речта, което се проявява в преобладаващото използване на отделни езикови средства (от редица съотносими) от ученици от 9-11 клас: абстрактни съществителни, сложни изречения с думите какво, кое и пр. Обединението отразява не само известна бедност на словото, но и особеностите на стила на книгата, използван от учениците от старшите класове в техните устни отговори и писмени съчинения.