Преходът от семейство към детска градина

Низел, Р./Грибел, В. 1998
Преходът от семейство към детска градина
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/gestaltung-von-uebergaengen/uebergang-von-der-familie-in-die-tagesbetreuung/99

Преходът от семейството към детската градина - подкрепа на деца и родители

Ренате Низел и Уилфрид Грибел

За много семейства влизането на дете в детска градина е първият преход към институция извън семейството. Влизането и приспособяването са описани като криза, а адаптивното поведение на детето като стресови реакции. Подозирани са последиците от това дали аклиматизацията е положителна или проблематична за постъпване в училище. Нямаше обаче концепция, която да отчита адекватно разнообразните изисквания и очаквания на децата, а също и на родителите.

Подходът за семеен преход от P. Cowan (1991) е предназначен да изследва преходите в развитието на семействата, като се отчита перспективата на всички членове на семейството. Такива семейни преходи са: раждането на първото дете, когато партньорите станат родители; навлизането на дете в юношеството, когато се борят с родителите си и се откъсват от семейството; напускането на родителския дом от страна на порасналите деца и „фазата на празно гнездо“ за родителите; Раздяла и развод на родители; Повторен брак и сформиране на семейство. Преходите имат общи неща, които могат да бъдат описани най-общо и всеки преход има специални изисквания, които произтичат от съответното събитие в живота. След като тези „уплътнени изисквания за развитие“ бъдат успешно преодолени, се очаква не само, че забележимото поведение, често наблюдавано в преходни ситуации, ще отшуми, но че дългосрочните и по-обширни ползи ще бъдат постигнати чрез „обучение за развитие“.

В нашето проучване IFP, ние приложихме този подход към влизането на първото дете в детска градина (втора част от изследването в момента изследва прехода от детска градина към училище). Преходът на детето към „дете в детската градина“, „аклиматизацията на родителите“ към детската градина и процедурите за прием в баварските детски градини бяха разгледани с въпросници от представителна извадка от детски градини в Бавария, с интервюта с родители и дискусии, насочени към децата с деца (Niesel/Griebel 1997). Бихме искали да използваме възможността да благодарим на всички, които участваха в разследването!

С преходната концепция нивата, на които децата и родителите трябва да се справят с изискванията при влизане в детската градина, могат да бъдат представени, както следва:

За възпитателите промяната в групата на детската градина обикновено не означава преход в действителния смисъл. Въпреки че тя може да бъде засегната и от преживявания на загуба по отношение на групата като цяло, по отношение на някои деца или родители, промените нямат характер на уникалност/за първи път. Те не са свързани със смяна на статут и идентичност, а се движат в рамките на професионалната рутина. Педагогът е професионалният спътник на прехода. Той има ключова позиция в справянето с усилията на децата и родителите.

Опции за поддръжка

Преходният подход трябва последователно да се взема предвид на практика при проектирането на приемането и аклиматизацията на новите деца и техните родители.

Процедура за прием

86% от интервюираните от нас педагози заявяват, че педагогическата работа по време на приемането на новите деца и интеграцията в групата се затруднява от факта, че се знае твърде малко за индивидуалния характер на детето. 57% от учителите в детската градина заявяват, че се знае твърде малко за семейния произход на новите деца. Това повдига въпроса за оптимизиране на събирането на информация във времето между регистрацията и влизането на детето. Една от възможностите би била да се разсъждава върху концепцията за преход,

каква информация е от значение за детето и неговото семейство,
по какъв повод те трябва да бъдат събрани (напр. по време на интервю за регистрация или на подготвително интервю след пробното посещение);
Под каква форма това е най-добре да се направи (например писмено във въпросника или в интервю);
как работи потокът от информация в екипа и в съоръжението и
как такива знания се вливат в образователни действия.

Във въпросника за допускане могат да бъдат разгледани съответните предишни преживявания на детето и неговото семейство за прехода (проблемите със защитата на данните трябва да бъдат изяснени по време на създаването, използването и съхранението).

Въпросникът би напр. не само се задават общите въпроси за това кой има право да възпитава или попечителство, но въпросът ще бъде пряко за раздяла или развод на родителите и за времето на раздялата. За възпитателя това показва дали въпросното дете трябва не само да се справи с прехода от семейство към детска градина, но и с изискванията и тежестите, свързани с раздялата на родителите. Същото се отнася и за професионалната дейност на майка и баща: Важен е не само фактът, че и двамата родители работят, но дали майката ще възобнови работата си, когато детето влезе в детската градина, може да помогне на детето да свикне с нея материя.

Прекалено дълъг въпросник може да се избегне, като се използва отворена категория: „Имало ли е нещо във вашето семейство през последната година, за което трябва да знаем, за да разберем по-добре детето ви?“ Ако родителите предоставят информация тук, това е добро въведение в индивидуален разговор.

Вместо кратки интервюта за регистрация, има по-подробни Интервюта за прием да препоръча. Темите, свързани с прехода, могат да се задълбочат, да се обсъди и планира дизайнът на приема и настаняването за отделното дете. Груповият педагог, детето и родителите трябва да могат да се опознаят по време на тези интервюта за прием.

В добра трета от съоръженията в нашето проучване се провеждат индивидуални прием или подготвителни интервюта. Учителите в детските градини, в чиито съоръжения не се провеждат тези разговори, оправдават това с факта, че не могат да си представят отделни разговори от гледна точка на време и организация. Учителите от детската градина, от друга страна, в чиито съоръжения индивидуалните интервюта са част от процедурата за прием, съобщават, че не искат да се откажат от тази част от процедурата за прием - особено защото се чувстваха много по-подготвени за периода на настаняване на новите деца и следователно се чувстваха по-сигурни.

Целеви оферти може да предостави подходяща информация на детето по време на интервю за прием (напр. малка зона за игра с подбрани материали, които детето може да проучи, или предложението да се присъедини към останалите деца в групата): Как детето се справя с нова ситуация, от какво се нуждае, за да може да се отвори за изследване на нова среда, какво прави сам и каква подкрепа могат да дадат родителите и възпитателят?

Пробни посещения изглежда са стандартни за съоръженията днес. A стъпков прием на нови деца, което позволява на учителите да обръщат повече внимание, особено през първия ден на детето, все още не е въведено в около половината от баварските институции.

Привикване

Разликите между семейството и детската градина не трябва да се размиват, а детската градина като „разширено семейство“ не трябва да подчертава прекалено много моментите, които изглеждат като семейни. Фактът, че съществуващите различия в двете области на живота са ясни и приети, улеснява прерастването им в ролята на детето в детската градина. Човек не трябва да се опитва да „изравнява“ изискванията към детето напълно, но исканията трябва да останат осезаеми за детето, така че да се активират уменията за решаване на проблеми. Ако детето и родителите са положително настроени към него, детето очаква с нетърпение детската градина, изискванията се превръщат в предизвикателства, пред които са щастливи да се изправят.

В преходни ситуации хората показват стресови реакции, когато изискванията надвишават способността им да се справят. Поради това се препоръчва да опознаете съоръжението възможно най-рано и възможно най-диференцирано и да дадете възможност на родителите да останат известно време с детето по време на фазата на аклиматизация.

Степента, до която децата изразяват скръб и напрежение, страх или увереност и спокойствие, също вероятно е свързана с характеристики като темперамента на детето. Тоест, не всички насилствени реакции от деца са пряко свързани с характеристиките на процеса на прием. Трябва да се отбележи, че преходите обикновено са свързани със силни емоции. Човек трябва да бъде внимателен с приписването на причини като „прекомерна връзка майка-дете“, „свръхзащитно родителско поведение“ или „липса на готовност за детска градина“. Родителите също трябва да бъдат оставени да бъдат разстроени, да чувстват и да показват чувства в тази фаза, без това да бъде излишно проблематизирано.

Би било важно да се изясни в екипа как да се справяме с прощанията и свързаните с тях емоции. Как всеки човек се справя с това в лични ситуации и какво предизвиква наблюдението на сутрешните сцени? Ясно ли ни е разликата между уникалността/първия път за майка и дете и професионалната рутина на възпитателя („Веднага след като майката накрая си тръгне, детето спира да плаче!“)? Предотвратяваме ли или насърчаваме нещо, ако държим емоциите извън детската градина възможно най-много сутрин? Какво би могло да се развие, ако оставим тези чувства по-силно?

Също толкова важно, колкото да ги носите сутрин, е да ги вземете след детската градина и свързаните с тях чувства и реакции. Трябва да се обърне внимание и на тези зони по време на аклиматизацията на детето. Възпитателят и родителите трябва да обменят идеи за поведението на детето в съответната среда.

Процесът на аклиматизация често отнема повече време, отколкото очакват родителите и учителите. В нашето проучване преподавателите съобщават за поведение на значителна част от новопостъпилите деца, дори след десет месеца, които те приписват на проблеми, свързани с установяването. По-краткият период на заселване на по-големите деца, приет от около 40% от учителите, не се потвърждава от емпирични изследвания, т.е. периодът на установяване, от който децата се нуждаят, не зависи от възрастта.

Тъй като почти 90% от учителите в детската градина заявяват, че работата им се затруднява от факта, че майките не могат да се откъснат от децата си, тази тема всъщност трябва да се обсъжда повече в подготовка от гледна точка на родителите. Рядкото споменаване на проблеми, свързани с родителите в нашето проучване, отразява, от една страна, несигурността на много педагози относно разговорите с родителите по лични въпроси. Но това може да бъде израз и на факта, че учителите в детските градини не са наясно, че родителите имат нужда от време и понякога подкрепа, за да станат „родители в детската градина“.

Родителска работа

Писмен информационен материал трябва да даде на родителите точни насоки за значението на влизането в детската градина за детето и неговите родители. След няколко уводни думи за значението и целите на образователната работа на съответната институция, повечето информационни брошури обобщават информацията, която повечето родители получават и устно (интервю за регистрация, първа родителска вечер). Тоест теми, които най-често се разглеждат в писмените материали за родителите свързано със съоръжението са. Това е напълно логично, защото отговаря на това, което родителите искат.

Съдържание, свързано с деца С педагогически или психологически фокус върху развитието (като поведение на детето в началото на детската градина, което родителите може да не очакват и за което трябва да бъдат подготвени) се появяват значително по-рядко. Още по-редки са темите, които са свързани с емоционалното състояние на нещата родители се отнасят по време на аклиматизацията (като „чувство на загуба“ или „несигурност относно новите„ съучители ““). Всъщност майките бяха дълбоко емоционално засегнати, когато за първи път отидоха на детска градина, което казаха след това (шест месеца след като детето тръгна на детска градина). Преди не сте очаквали тази реакция в себе си с тази сила.

Уводни родителски вечери са предпочитаната платформа за преподавателите да предават информация. Родителите съобщиха, че се чувстват съкрушени на първата родителска вечер поради богатството информация, с която са се сблъскали в тесен период от време. Те не искаха да питат кога присъстват и „старите“ родители на детската градина, „за които всичко това вече е известно“. Определено количество от информацията, дадена на родителската вечер за въвеждане, „не достига до родителите“, ако се опитва да предаде твърде много наведнъж.

Родителските вечери в началото на детската градина могат да бъдат облекчени, ако информацията, свързана със съоръжението, бъде предоставена в писмена форма. Ако на темата за справяне с преходите се даде място, особено на първата вечер на родителите, процесите на знания могат да бъдат стимулирани при новите родители:

Чрез срещи със „стари” родители може да се предаде опит, който не е задължително да се докладва от учителите.
Родителите могат да бъдат информирани за поведението на децата си в справянето в дома и у дома.
Като показва аналогии между справянето със семейните преходи и първия преход, в който семейството и институцията са фокус, споделен опит на родителите на индивидуално ниво (например влизане в юношеството) и допълнително на диадично ниво (преход към родителство ), както и опитът на части от родителската група с по-нататъшни преходи са представени и обсъдени.

По принцип помага да се включат родителите в съображенията за справяне с прехода. Те не са само модератори на прехода на детето си, те самите са засегнати от прехода. „Диалог от самото начало“ със сигурност би понижил прага на инхибиране на родителите, за да обсъдят поведението на детето, което се възприема като проблематично с педагозите. Очаква се по-добро разбиране на класифицирането на тези поведения в теорията за прехода, което от своя страна позволява по-лесно педагогическо боравене с тях.

Използването на преходния подход за управление на прехода от семейството към детската градина води до диференцирана образователна работа: Не всички семейства искат и се нуждаят от всички форми на подкрепа.

Бекер-Текстор, I.: Детето ни трябва да ходи на детска градина. Нова стъпка за родители и деца. Фрайбург: Хердер 1993

Бергер, М.: Преходът от семейство към детска градина. Мюнхен: Ернст Райнхард, 2-ри преработен. Издание от 1997г

Коуън, П.: Преходи на индивидуален и семеен живот: Предложение за ново определение. В: Cowan, P./Hetherington, M. (eds.): Семейни преходи: напредък в семейните изследвания. Том 2. Hillsdale: Lawrence Erlbaum 1991, стр. 3-30

Haefele, B./Wolf-Filsinger, M.: Всички начинания в детската градина са трудни: Помощ за родители и възпитатели. Мюнхен: Дон Боско 1985

Низел, Р./Грибел, У.: Преходът от семейство към детска градина. Резултати от проучване на педагози, от интервюта с родители и от дискусии с деца, насочени към темата. Мюнхен: Държавен институт за ранно образование 1997