По-важно от детайлите е да научите същността на предмета - преподаване, учене - материал -
wb-web се срещна с Керстин Голдшадт, нает преподавател и специалист за индустриални чиновници, в образователната институция научете Bohlscheid - Академия за образователни проекти GmbH. Ориентираното към действие обучение е нейният хоби кон, за да приближи участниците до често теоретичното и сухо съдържание. Но възможно ли е въвеждането на концепцията за ориентирано към действие обучение като част от търговското обучение? И какво мислят участниците в него? В интервю Керстин Голдшад разкрива своята концепция, дава съвети и описва процедурата.
wb-web: Г-жо Goldschadt, моля, представете се накратко?
Керстин Голдшад: С удоволствие. Работя като учител специалист, основно се грижа за бъдещи индустриални служители и преподавам, наред с други неща, бизнес администрация и маркетинг.
wb-web: Винаги се стремите да направите своите курсове за обучение по-привлекателни и да осигурите успех в обучението на вашите участници. Една концепция, която ефективно прилагате, е „обучение, ориентирано към действие“.
Керстин Голдшад: Съгласен съм. Вдъхнових се от думата на Конфуций: „Кажи ми и ще забравя. Покажи ми и може би ще го запазя. Позволете ми да го направя и ще мога. "
Имам концепция за семинар по темата на базата на „обучение, ориентирано към действие“ Процес на предоставяне на услуги/организация на производството Разработен. Трябва да се справим с темата, тъй като, от една страна, имаме изисквания за регламентите за изпит IHK чрез изпитния каталог за индустриални чиновници, а от друга страна, искаме да вземем предвид регламентите за обучение, ориентирани към практиката, чрез общата учебна програма за обучение. Като част от обучението си за година и половина, участниците трябва да опознаят различни производствени процеси в индустриалното производство, да изработят предимства и недостатъци и, свързани с това, да запишат различни процеси на обработка на поръчките на клиентите.
wb-web: Но това не звучи така, сякаш всъщност можете да схванете темата?
Керстин Голдшад: Е, това не е толкова лесно, защото тук не произвеждаме производствена компания, а офис сграда. Но целта ми е да направя уроците оживени. Освен това исках да приложа движение, така да се каже „учене чрез правене“, в тема, която беше толкова абстрактна за участниците.
wb-web: И тогава измислихте градивните елементи?
Керстин Голдшад: Да, но не само. Цялата тема е много сложна, можете да видите това в концепцията за учебната единица. Но използването на градивните блокове беше решаващо.
wb-web: Е, как точно се заехте с това?
Керстин Голдшад: След въвеждането в темата чрез различни методични и дидактически подходи, фокусът беше върху производствената организация. Преди всичко обясних принципа на работа със строителните блокове, използвайки серийно или поточно производство.
Строителните блокове символизират работните места и машините. (Изображение: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
С помощта на градивни блокове подготвих пространствените аранжименти за серийно производство на маса върху листове А3.
Всички се изправиха и погледнаха модела, докато бяха обсъдени основните характеристики. След това в следващата стъпка съвместно разработихме модел за цехово производство.
В практическата стая се създава „практическото производство в цеха“. (Изображение: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
Предимствата на двете системи за подреждане вече бяха записани отделно с групата на флипчарти или листове A3. Бяха изяснени много въпроси и много дискутирани, включително концепцията за производствените процеси.
След това посочих следващата форма на производствена организация: групово производство или островно производство. Разбира се, трябваше да обясня какво означава това и след това участниците самостоятелно разработиха следната „картина“ въз основа на това в групова работа:
Груповото производство става пластмаса. (Изображение: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
wb-web: Как премина тази фаза?
Участниците обикаляха своя модел, бутаха работните станции и машини напред-назад и обсъждаха нещо. Всички възникнали въпроси бяха разрешени директно. Участниците, които обикновено не се включват, също говориха сега. Иначе няма толкова много приказки и смях по тази тема!
wb-web: Какво разсмя участниците?
Керстин Голдшад: Е, един мъж например изглеждаше като дявол, имаше само малко глупости - но това са и ситуациите, които бяха добре запомнени. Забелязвате, че седмици по-късно, когато се върнете към темата и някой казва: „О, да, това беше нещото с дявола на фрезата“.
wb-web: Значи сте имали добри преживявания с него? Каква беше вашата роля на учител?
Керстин Голдшад: Само добри преживявания! В допълнение към въвеждането и изясняването на въпросите, осигурих резултатите, отбелязах предимствата и недостатъците и обобщих най-важните констатации на участниците, което според "Hattie" е много важна задача за учителите. Това също беше оценено положително от участниците.
wb-web: Това би бил следващият въпрос. Как реагираха участниците на този напълно различен тип обучение?
Керстин Голдшад: Много положително. По-специално, ако го направите сами, те са оценени много положително от тях. Беше ми съобщено обратно, че те могат просто да си представят различните видове производство много по-добре. На скалата за обратна връзка от 1 за отрицателна и 10 за положителна участниците отбелязаха само десет. Не получавате такъв вид обратна връзка всеки ден!
Добра обратна връзка за игривия подход. (Изображение: Goldschadt, CC BY-SA 3.0 DE)
wb-web: Вие преподавате тези теми отдавна и преди всичко имате външни насоки за това какво трябва да постигнете. Полезен ли е такъв игрив метод? Или мислите, че в противен случай бихте „постигнали повече“ по това време?
Керстин Голдшад: Не, не бих могъл да преподавам повече. Отнема точно толкова време. Преди работех със сценарий, който преминах заедно с участниците. Не го направих отново с тази форма на преподаване.
Дори мисля, че работи по-добре, така че същността на предмета става по-ясна. Участниците са много по-способни да формулират предимствата и недостатъците на производствените възможности. Те съчетават съдържанието с трансферни знания с това, което вече са научили в курсовите единици.
Това, което искам да кажа с това, е, че този подход, тази концепция беше не само по-забавна за участниците, но те бяха по-внимателни и успяха да надградят съществуващите знания. Преди всичко е важно ориентираното към действие обучение също да бъде ефективно при ученето и това беше най-доброто ми разбиране от него.
wb-web: Така че можете да препоръчате този подход навсякъде?
Керстин Голдшад: Във всеки случай. Вече обмислям разработването на няколко учебни концепции в областта на маркетинга, които включват движение. Мога само да го препоръчам и бих искал и други преподаватели в професионално развитие да го изпробват.
Керстин Голдшадт е преподавател в образователната институция „Learn bohlscheid - Academy for Educational Projects GmbH“. Гамата от курсове на Академията включва всички търговски области, като например Бизнес администрация, икономика, счетоводство, както и работни изпитания и съпътстващи обучения мерки за млади стажанти от всички професионални професионални групи. Като специалист учител и обучител, Керстин Голдшадт основно се грижи за бъдещи индустриални служители. Тя работи в образованието за възрастни от 2002 г., включително тя е преподавала управление на туризма в бакалавърската програма в „Европейски бизнес колеж“. Можете да научите повече за академията на адрес www.lernen-bohlscheid.de
Груповата работа с максимум десет участника трябва да дава знания, но с движение. Човек се фокусира върху факта, че знанието е свързано, същността се научава вместо детайли и участниците имат възможност да формират собствено мнение по темата. Инструкциите описват процедурата, базирана на темата „опознаване на различни производствени процеси“ като част от обучението на индустриални служители.