Популярни младежи са подложени на изпитание на училищното класиране 1
1Като част от „начин на възпроизвеждане с образователен компонент [2]“, подсилен във френския случай чрез избора на активна политика за удължаване на училищното образование, образователните траектории и вида на получената диплома повече, отколкото никога не определя условията за професионална интеграция и социална интеграция на младите хора. По този начин, за да се разберат неотдавнашните трансформации на младежта - дори ако тя беше разширена до демографския сегмент от 18-30 години (нова статистическа конвенция на INSEE) - е от съществено значение да се започне от училищните, училищните класации, които тя работи, докато се като се вземе предвид процесът на диференциация/сегментиране на образователните пътеки, който е създаден в рамките на дългосрочния учебен режим, свързан с политиката на демократизация, известен като „80% au bac”.
4 На първо място, количествената социологическа работа по образователни пътеки, и особено тези, базирани на кохортно наблюдение [4], многократно показват определящата роля на началното образование за успеха в колежа/гимназията и във висшето образование. Въпреки че повторението е намаляло по важност в началното училище през последните петнадесет години, тези, които пристигат късно на шесто, са по-склонни да отпаднат от училище рано или да посетят хаотично обучение. В средното образование, с ниски шансове да получат общото образование ( вижте таблица стр. 102). Оказва се, че повечето от тези ученици идват от работнически семейства. Случаят с децата на имигранти е поразителен в това отношение [5]: ако 15% от децата на френски родители пристигнат в 6-та година с една година закъснение, това е случаят с 36% от децата от Северна Африка и 32% от децата на португалски (с много по-висока честота на повторение за момчета, отколкото за момичета).
На второ място, академичното забавяне е силно свързано с неспособността за придобиване на основни умения по френски език и математика по време на началното образование [6], което след това ще наложи сериозно наказанието на училищната кариера в средното образование [7]. И тук социалното разпределение на тези недъзи е разпределено много неравномерно, а децата от работната среда са основните жертви. В доклад за науките за образованието, поръчан от Министерството на националното образование (MEN) през 2002 г., историкът Антоан Прост настоява за голяма научна инвестиция, за да разбере новите форми на неуспех в училище [8].
6 На трето място, постепенното създаване на дългосрочна учебна програма е придружено от централен процес, който не винаги се взема предвид достатъчно в литературата [9], а именно диференциация/сегментиране на курсовете в средното образование, и особено след 3 първи и втори клас. Общият бакалавър е търсен предимно от семейства, но всъщност, ако S бакалавърът е малко по-отворен за деца от произход от работническа класа (близо 9% от децата на квалифицирани работници имат достъп до него, в сравнение с 40% за деца на висши ръководни кадри ), именно технологичните серии, особено висшите, приветстваха повечето от носещите бакалаври - онези, които успяха да избегнат професионалната гимназия след 3-то .