Подгряване на речта като средство за обогатяване на речника на малките ученици, статия в списанието
Библиографско описание:
Руският език е един от най-важните предмети в училище. Формирането на развита речева култура у ученик в начално училище, която отговаря на нуждите на съвременното общество, е една от ключовите задачи на началния учител.
Лексикалният запас на руския език е необичайно богат: той се обогатява с все повече и повече нови лексикални единици буквално всеки ден, които правят речта по-привлекателна, разнообразна и универсална. Езикът, когато попълва и обменя речника, позволява на участниците в комуникацията да изразяват по-пълно и лесно да обменят мисли, като същевременно изпълняват ключовата си функция - предаване и изразяване на мисли в устна и писмена форма [3].
Основата на съдържанието за обогатяване на речника на учениците е речник-минимум.
Целите за обогатяване на речника на малките ученици: 1) количествено увеличаване на думите и качествено подобряване на съществуващия речник; 2) усвояване на умението да се използват добре познати и новопридобити думи.
Количественото разширяване на речника на учениците от началното училище се изразява в постепенно добавяне на нови думи към съществуващите думи. Качественото усъвършенстване на лексиката се състои, първо, в изясняване на обхвата на използване на думи, известни на децата, и тяхното лексикално значение, и, второ, в замяна на нелитературни думи в речника на по-малките ученици с литературни. И накрая, специална страна на количественото и качествено подобряване на речника на децата е работата по запознаване на учениците с лексикалните значения на многозначните думи, които вече са налични в техния речник [1].
Едно от средствата за обогатяване на речника на по-малките ученици е загряването на речта - кратки (2-3 минути) динамични речеви упражнения. Като правило те са първият структурен компонент на урока.
Основната цел на речевата загрявка е: да настрои децата за работа; да насажда определена култура на използване на речевия апарат; внушавайте на учениците чувство за отговорност както за това, което казват, така и за начина, по който произнасят речта; децата са осъзнали обхвата на собствените си гласове; децата се научиха да насочват вниманието към изпълняващата страна на своята и чужда реч [4].
Могат да се разграничат няколко вида загрявки на речта, в зависимост от целта на упражненията се разграничават:
1) въпрос-отговор: много по-малки ученици не знаят как да отговорят на въпроси. Това се дължи на неспособността на детето да ги формулира и изразява в устна и писмена реч. В същото време преподаването в училище включва задаването на въпроси от учителя, а не от ученика. В началото на децата им е трудно да измислят въпроси на свободна тема. В резултат на първите етапи на обучението е необходимо задачата да се конкретизира, учителят не трябва да представя задачата в твърде обобщена форма.
2) игрови диалог: упражнения от този тип могат да се изпълняват по игрив начин, като се отчита възрастовата нужда от игра. Например, учител поставя снимки на различни предмети на масата. Призованият студент избира един от тях. Останалите се опитват да познаят какво е показано на снимката му. Те задават въпроси, на които ученикът на черната дъска има възможност да отговори еднозначно: „да“ или „не“. Тази игра може да научи точната формулировка на въпроси. Постепенно децата развиват способността да задават най-подходящите въпроси, с помощта на които е възможно бързо да идентифицират предвидения обект или предмет.
3) въображаема ситуация: тук не само графичните задачи се усложняват, но и самите образователни задачи. Тези упражнения се считат за преходни от диалога към монолога. За разлика от предишния тип, те поставят децата в условията на ситуация, представена в тяхното въображение и изискват от тях да използват фантазия и речево творчество [4].
Подгряването на речта включва няколко етапа:
Първият етап от загряването на речта са дихателните упражнения, тъй като правилното речево дишане е в основата на речта. Този етап решава следните задачи: да научи да различава съставните елементи на речевото дишане: вдишване, издишване, задържане на дъха, поемане на въздух; развийте способността да поемате правилния дъх - с носа; развийте способността да издишвате правилно; научете да "увеличавате обема на белите дробове" поради правилно разпределен въздух.
Вторият етап са артикулационни упражнения, чиято задача е да "затоплят" мускулите на езика, бузите, устните, което ще им осигури най-голяма подвижност при говорене ("вкусно сладко", "четка зъби", "кон" "и т.н.).).
На третия етап е необходимо да се покаже смислената функция на ясното артикулиране на звуците, да може да се чуят артикулационни дефекти в собствената и чуждата реч, да се постигне ясно произношение на думи или групи думи, подобни на звуковия състав.
На четвъртия етап: организира се работа по произношението на различни комбинации от звуци; представяне на образци на ясно произношение на езикови усуквания с всякакво темпо. Ключовата задача: да научите да произнасяте всеки звук ясно, да обръщате внимание на работата на устните, позицията на езика и правилното дишане. Трябва да започнете работа с кратки, леки текстове.