Педагогическа дейност и теория на предучилищното образование на Мария Монтесори
Педагогическа дейност и теория на предучилищното образование на Мария Монтесори - раздел Педагогика, Образование в примитивно общество. Образование, училищни и педагогически теории в робско общество и при феодализъм образование в примитивно общество Мария Монтесори (1870-1952) - италиански педагог, теоретик на предучилищното образование.
Мария Монтесори (1870-1952) - учителка по италиански език, теоретик в предучилищна възраст; завършва Римския университет и е първата жена в Италия, получила докторска степен по медицина, титлата професор по антропология и хигиена.
Монтесори през 1898-1900 работи в детска психиатрична клиника и впоследствие пренася разработените там методи в практиката на отглеждане на нормални деца в предучилищна възраст.
През целия си живот Монтесори неуморно популяризира своя метод, книгите й оказват голямо влияние върху работата на детските градини в капиталистическите страни. През последните години от живота си тя ръководи Института за педагогика на ЮНЕСКО в Хамбург.
Според мирогледа му Монтесори е субективен идеалист. Тя метафизично се противопостави на тялото и душата; като последовател на философията на витализма, тя прие мистичната неизменна „жизнена сила (Витализъм (от лат. vitolis - живот) - идеалистична тенденция в биологията, метафизично обясняваща същността на жизнените явления чрез наличието на специални нематериални, познаваеми сили в живите тела.). Монтесори се противопоставя на материалистичните възгледи за човешката природа и същността на възпитателния процес. Тя разработи въпроси на педагогическата антропология и си постави за цел експериментално изследване на проблемите на образованието.
Монтесори изгради своята педагогика, като взе за основа песимистичната теза: „Ние сме също толкова неспособни да създадем вътрешните качества на човека, колкото външните форми на тялото му“ - и зае позицията на педагогическия агностицизъм, изразена във формулата: „ Никой, нито един опитен лидер не може да отгатне вътрешните нужди на всеки ученик, нито да определи времето, необходимо на ученика за вътрешно разполагане ”.
Честно критикувайки остарелите, схоластични методи на преподаване в училище и недостатъците на фребелските детски градини, Монтесори подкрепи идеята за недопустимост на насилието над дете, поиска уважение към личността на учениците и в резултат на това дойде да отхвърли активна възпитателна роля на учителя, прокламира теорията за самообразованието и самообразованието.
Развивайки своята система за самообразование и самообразование на базата на педагогически експеримент в държавни институции, Монтесори счита за една от задачите си да изучава психологическите характеристики на малките деца. Усещайки нуждата от данни, идентифициращи характеристиките на малките деца, тя избра за тази цел метода за наблюдение на децата "в техните спонтанни, преки прояви".
Заслугата на Монтесори беше, че тя беше първата, която въведе систематични (месечни) антропологични измервания в практиката на предучилищните институции, модифицирайки и адаптирайки дизайна на антропометър към условията на детско заведение, и предложи подходяща система за фиксиране на антропометрични показатели . За да осигури на децата условия за безплатна самостоятелна дейност, Монтесори направи значителна реформа в обичайното оборудване на сградата и стаите на детската градина: тежките бюра бяха заменени от леки мебели (маси, столове, шкафове за обезщетения), направени за деца, хигиена и работно оборудване (ниски мивки, рафтове за хигиенни предмети, шкафове за съхранение на предмети за самообслужване, специални маси за миене на съдове).
Като всеки учител-идеалист, Монтесори не можеше да избегне противоречия. Отричайки възможността да познава законите на развитието на детето и да управлява формирането на личността, тя въпреки това поставя експеримент и, фокусирайки се върху психологическите и физическите характеристики на децата, установява средствата за разкриване на вътрешните „жизнени сили на детето . Образованието, пише тя, трябва да се разбира като „активно помощ нормално развитие на живота при дете ".
След като определи пасивна роля за възпитателката и възложи функцията на активност на нейния дидактически материал, Монтесори в същото време поиска научно образование за работниците в предучилищните институции, като ги оборудва с метода на наблюдение, развивайки интереса им към проявите на децата, и стремеж да проникне в природата на малко дете. Култивирането на позицията на педагогическата дейност и експериментирането сред преподавателите беше изключително важно и исторически прогресивно; в социалистическите страни тя се е превърнала в неразделна част от педагогиката на предучилищното детство.