Основни теоретични модели на образователната среда
Видове разбиране на образователната среда
Александър САВЕНКОВ,
Доктор по психология
"Училищен психолог" No 19-29 2008г
Самодвижение на субекта
Основните въпроси на екологията са въпроси за това как организмите използват околната среда в своя полза и как промените в околната среда могат да повлияят на функционирането на организмите. От екологична гледна точка е невъзможно да се разбере развитието и функционирането на организма, без едновременно да се вземе предвид неговата среда. В средата на ХХ век, поради нарастващото влияние на човека върху природата, този клон на знанието придобива специално значение, а терминът "екология" - по-широко значение.
В момента тази насока се развива интензивно в руската психология (С. Д. Дерябо, В. И. Панов и др.). Появата и широкото използване на популярното в наше време понятие „образователна среда“ е свързано с одобрението на идеите на екологичната психология.
Какво е „личностна дейност“, как и в какви единици може да се измери? Ако тази характеристика произтича от генотипично дефинирано желание за новост („ориентиращ рефлекс“, открит от И. П. Павлов) или зависи от количеството „ментална енергия“ (характеристика, предложена от C. Spearman), тогава тя с основание може да бъде приписана на генотипа . Ако активността се стимулира от околната среда (както твърдят бихевиористите), тогава тя се обхваща от термина „среда“. И в двата случая е най-продуктивно да се разглеждат само два фактора, които наистина се противопоставят - генотипът и околната среда.
От тази гледна точка трябва да помним за подходите на екологичната психология, която има дълбоки корени в руската психология (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн и др.). Разбира се, S.L. Рубинщайн, който твърди, че в действителност хората сами променят околната среда или поне е в тяхна власт да го направят. Пътят на развитието, за който наследствеността предоставя относително еластични възможности, се определя от съзнателната активност на човек в процеса на образование и социална практика. „Мъж“, S.L. Рубинщайн е не само обект на различни влияния, но и субект, който чрез промяна на външната природа променя собствената си личност, съзнателно регулирайки поведението си. " Следователно развитието на личността е формирането на личността - „активен и съзнателен субект на човешката история“.
Развитието на личността не е продукт на взаимодействието на различни външни фактори, а "самодвижението" на субекта, включено в разнообразни взаимоотношения с околната среда.
Влияние от контекста
В съвременната психология се взема предвид не само, че процесът на развитие на личността трябва да се изучава, като се взема предвид естествената среда, но също така, че тази природна среда или контекст съществува и има влияние на няколко различни нива. Uri Bronfenbrenner отличава четири такива нива:
1. Микросистемата, по негово определение, е „комплекс от отношения между развиващия се човек и непосредствената среда, включително самия този човек“ (семейство, училище, връстници и др.).
2. Мезосистема - набор от микросистеми, които си влияят взаимно. Говорим за връзката между семейството, училището, група от връстници (в някои случаи това може да включва и църква, детски лагер или работно място).
3. Екосистемата, според дефиницията на W. Bronfenbrenner, е „продължение на мезосистемата, която обхваща други специални структури, както формални, така и неформални, които сами по себе си не включват развиващ се човек, но засягат непосредствените условия, в които човек намира себе си, или поглъщат в себе си, като по този начин влияят, ограничават или дори определят какво се случва. " В този случай говорим за по-широки, по-отдалечени, в сравнение с двете предишни, видове условия на околната среда, които засягат човек, дори и да не влиза във физически контакт с тях (светът на индустриалните отношения, медиите, местни власти, търговия, промишленост и др.).
Едно от най-големите научни постижения на Ури Бронфенбренер е развитието на интердисциплинарен подход към процесите на личностна социализация.
В широк диапазон
Нарастването на интереса към образователната среда като комплекс от фактори, определящи обучението и развитието на личността, наблюдавано в началото на 90-те години на ХХ век, е свързано с активната работа на редица руски психолози (С. Д. Дерябо, В. П. Лебедева, В. А., VI Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и други). Както обикновено се случва, когато изучават сложни обекти, различните специалисти нямат една единствена позиция при дефинирането на понятието „образователна среда“, в разбирането на нейната структура, функции по отношение на методите за нейното проектиране и изследване. Използвайки обаче понятието „образователна среда“, повечето съвременни психолози подчертават, че образованието, възпитанието и развитието се случват не само под влиянието на насочените усилия на учителя и зависят не само от индивидуалните психологически характеристики на детето. Те се определят по същество от социокултурните условия, предметно-пространствената среда, естеството на междуличностното взаимодействие и други фактори на околната среда.