Основни компетенции за обучение през целия живот Институт за образователни изследвания и развитие
Настоящо местонахождение
wadmin | Юни 2009 г. 17.
Европейска референтна рамка
Заден план
През март 2000 г. Европейският съвет в Лисабон постави нова стратегическа цел за Европейския съюз. В този смисъл Европейският съюз трябва да се стреми да бъде най-конкурентоспособната и динамична икономика, базирана на знанието в света, способна на устойчив растеж чрез по-висока заетост, по-добри работни места и по-силно социално сближаване. Постигането на това изисква системи за образование и обучение, които отговарят на изискванията на обществото, основано на знанието и могат да отговорят на потребностите от по-високи нива и качествена заетост. Един от основните компоненти на това е да насърчи придобиването на нови основни умения. По-конкретно, Европейският съвет в Лисабон призова държавите-членки, Съвета и Комисията да се развият учене през целия живот да бъдат усвоени през"Европейска референтна рамка за нови основни умения ", която трябва да включва информационни и комуникационни технологии, технологична култура, чужд език, бизнес и социални отношения умения в областта. 2
Една година по-късно Европейският съвет в Стокхолм прие конкретни бъдещи цели на системите за образование и обучение доклад. 3 Този документ определя три стратегически цели (качество, достъпност и откритост на системите за образование и обучение), които той разделя на тринадесет цели. Впоследствие Европейският съвет в Барселона през февруари 2002 г. прие подробна работна програма за постигане на общите цели и задачи през 2010 г. 4 Подробната работна програма допълва гамата от основни умения, както следва: грамотност и смятане (основни умения), основни компетенции по математика, наука и технологии, умения, свързани с използването на информационни и комуникационни технологии и други технологии, учене за учене, социални умения, предприемачески умения и умения за културно включване.
Заключенията на Европейския съвет в Барселона също подчертаха товаосигуряване на по-високо ниво на усвояване на основни умения необходимостта от действие. В този контекст Съветът обърна специално внимание на цифровата грамотност и чуждите езици. То също го счете за съществено Европейско измерение засилване на ролята му в образованието и интегрирането му в основните умения на учениците до 2004 г.
След приемането на подробната работна програма Комисията създаде експертни групи в областите, определени в тринадесетте цели. Групите бяха съставени от експерти, командировани от държави-членки, държави от ЕАСТ и ЕИП, асоциирани държави и различни асоциации на европейско ниво. НА с ключови компетенции към работата, видяна през 2001г. 5 Основната му задача беше да идентифицира нови умения и да проучи как тези умения могат да бъдат по-добре интегрирани в учебните програми и да се научат и поддържат през целия живот;. Работната група обърна специално внимание групи в неравностойно положение, т.е. ученици със специални образователни потребности, преждевременно напуснали училище и възрастни учащи се.
В междинния си доклад за напредъка (февруари 2002 г.) работната група представи рамка, която включва осем ключови компетентности и идентифицира знания, умения и нагласи във всяка област. В Съвместния междинен доклад от 2004 г. за напредъка на работната програма за образование и обучение 2010 г. Съветът и Комисията повториха призива на Европейския съвет в Барселона за по-силно европейско измерение в образованието. 6 В отговор на призива работната група преразгледа рамката, за да добави елементи от европейско измерение към съответните области на ключовите компетенции.
Съвместният междинен доклад за 2004 г. подкрепя националните политики обща европейска референтна рамка и принципи също се обажда. Въпреки че не налагат никакви задължения на държавите-членки, те допринасят за развитието на взаимно доверие между ключови участници и насърчават реформите в различните компоненти на ученето през целия живот. Една такава предложена референтна рамка ключови компетенции, които трябва да бъдат придобити от всички и подкрепящи успеха на по-късното обучение докосване.
Определяне и представяне на референтната рамка
От основни умения до ключови компетенции - фона на работата
Заключенията на Европейския съвет в Лисабон и последващата подробна работна програма призовават за разработване на европейска референтна рамка за ключови компетентности за учене през целия живот. По време на възлагането на задачата за дефиниране на основни умения вече се работи по значителен опит в областта на компетентностите в други международни форуми. ОИСР Определяне и избор на компетенции проект (проектът DeSeCo) 7 тя изследва какви ключови компетенции са необходими за успешния живот и създаването на добре функциониращо общество. The ASEM инициатива 8 използвайки всеобхватен подход, изучавал основни компетенции в контекста на ученето през целия живот. Компетентността в този контекст означава „по-високо ниво на интеграция на способностите на индивида и по-широки социални цели“.
По отношение на учебните програми, използвани в задължителното образование, Разследване на Евридика 9 това доведе до високо ниво на интерес към въпроса за ключовите компетентности за успешно участие в обществото. Тези компетенции са често срещани общ мания кръстосана програма се наричат компетенции, тъй като са предметно независими, и за междупредметни цели са изградени. Те обикновено са свързани със собственото управление на обучението на индивида, социалните и междуличностните взаимоотношения и комуникацията и отразяват общо забележима промяна в акцента от преподаване към учене.
Важността на придобиването на всеобхватни компетенции, необходими за ефективно обучение, беше посочена от PISA 2000 международно разследване. 10 В допълнение към представянето по четене с разбиране и математика, изследването оценява и общи компетенции като мотивация на учениците, нагласи и способност за регулиране на ученето.