Основни идеи на Монтесори педагогиката - Монтесори училище Мюнстер e
„Помогнете ми да го направя сам!“ Тази молба, с която едно дете веднъж се обърна към Мария Монтесори, стана лайтмотив за цялата й образователна концепция. Педагогът вижда всяко дете като единица тяло, ум и душа. Не възпитателят е този, който постига развитието и съзряването до зряла възраст, а самото дете. То е „изградителят на неговата личност“.
Образът на човека на Мария Монтесори се формира от реформаторската педагогика от началото на 20 век. Тя намира своите духовни корени в медицината (Itard, Seguin), философите (Русо) и педагозите (Pestalozzi, Froebel) от 18 и 19 век, които въпреки множеството различия, единодушно виждат развитието и упражняването на сетивата като предварителен етап за абстрактно обучение.
Техните педагогически теории се основават на години на наблюдение на детското поведение. Повече от 50 години Монтесори наблюдаваше деца, интерпретираше поведението им и правеше своите педагогически заключения, които са актуални и до днес. Педагогиката им е директно ориентирана към детето с неговите потребности от спонтанна активност, самоопределение и стремеж към независимост. За Мария Монтесори детето не е пасивно и възприемчиво същество, а личност с голяма самоактивност и способност за концентрация.
Начинът, по който преподавателите, децата и родителите, участващи в Монтесори училището в Мюнстер, си взаимодействат, се характеризира с уважение към детето, уважение един към друг, уважение към сътворението и прозрение за равенството и равенството на всички хора, независимо на техните индивидуални характеристики.
Детско развитие
Според Монтесори, от една страна, децата имат наследствени основи за своето развитие. Това включва вътрешния, естествен план, който ръководи развитието на всеки човек. От друга страна, развитието се извършва според идеите на учителя в специфични възрастови етапи на развитие, които от своя страна се характеризират с особена чувствителност. Тези периоди от време, известни още като „чувствителни фази“, са от голямо значение в контекста на педагогическата концепция на Монтесори.
За Монтесори „чувствителните фази“ са временни периоди от време, в които младият човек е особено податлив на определени стимули от околната среда и следователно може лесно да придобие свързаните с него способности или умения. Монтесори приема, че „чувствителните фази“ са приблизително специфични за възрастта, но подчертава, че те се различават от дете на дете по отношение на времето и продължителността. За Монтесори ученето на умение отнема повече време, след като „чувствителна фаза“ отшуми, свързано е с повишени усилия и е по-малко ефективно. Съответно, на децата трябва да се даде възможност да учат според настоящата им чувствителност в училище. Това може да се постигне чрез създаване на подходящо „подготвена среда“, от която децата да могат свободно да избират своята дейност.
Освен това за Монтесори способностите на детето за самообразование са от решаващо значение за неговото развитие. Всеки човек има способността да се самообразова от раждането си. В крайна сметка развитието на личността може да стане само чрез активната, творческа дейност на детето.