Обучение в детска градина в бившия Съветски съюз
Кюне, Н. 2003
Обучение в детска градина в бившия Съветски съюз
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinderbetreuung-in-anderen-laendern/931
Обучение в детска градина в бившия Съветски съюз
Г-жа Олга Класен е одобрен от държавата педагог и специалист по ранно музикално образование. В Съветския съюз е работила като учител и ръководител на хорове. Интервюто е свързано с времето в SU преди 1997 г. и с Казахстанския регион.
Норберт Кюне: Г-жо Класен, моля, разкажете ни за областите, в които сте работили педагогически в СУ.
Олга Класен: В Съветския съюз работих 20 години в педагогически колеж - като преподавател по пеене, методика и музика (1977-1997 г.). Освен това ръководех студентски хор и работех като учител по практика. Практическите длъжности бяха начални училища и дневни центрове.
Н. К.: Бихте ли описали ежедневието в една детска градина за нас?
ДОБРЕ.: Като пример бих могъл да опиша ежедневието на "детския център за приказки":
7: 00-8: 30 ч. - Прием на децата, безплатна игра
8: 00-9: 00 ч. - Индивидуално занимание на логопед с деца с езикови проблеми
9:30 ч. - сутрешна гимнастика с музикален съпровод; Дейности и игри във фитнеса
9:40 ч. - Закуска (горещо ястие: напр. Каша или супа)
10: 00-11: 30 ч. - педагогът и логопедът се заемат с разделените групи, след това с цели групи (различни дейности)
11.30 - 12.30 ч. - разходка и игра на детската площадка, наблюдение на природата и околната среда
12: 30-13: 00 - обяд от 3 ястия
13:00 - 15:00 ч. - дрямка
15: 00-3: 30 ч. - събуждане на децата, гимнастика, сензорни преживявания
15: 30-4: 00 вечерта - следобедни лакомства или плодове, сокове и млечни напитки
16: 00-17: 00 ч. - игри, индивидуални занимания с децата по указание на логопеда, с психолога или с учителя по немски език
17: 00-6: 00 ч. - разходка, игри, наблюдения
18:00 - 19:00 - вечеря, игри, родителски дискусии при вземане на деца
Освен това децата бяха образовани и подкрепяни в различни области (музика, изкуство, театър, спорт, език - също чужд език и др.) В зависимост от възрастта им. Голям акцент беше поставен върху фините и груби двигателни умения, хигиената и здравословното хранене за децата.
Дневният център се състоеше от 12 групи: 1 клас (надарени 6-годишни деца), 2 предучилищни групи (6 до 7 годишни), 2 по-големи групи (5 до 6 годишни), 2 групи от 4 до 5 годишни, 2 групи от 3 до 4-годишни, 2 по-млади групи от 2 до 3-годишни, 1 дневна детска група (1 до 2-годишни). Общо 300 деца (25 деца на група).
Имаше по двама учители на група, които работеха на две редуващи се смени (една смяна от 7:00 до 13:00 и втората смяна от 13:00 до 19:00), и бавачка, която работеше от 8:00 до 16:00 часа работи. Вечерята за децата беше приготвена от медицинска сестра и й беше платено извънредно за това. Бавачката също отговаряше за храненето на децата и поддържането на чистотата на груповата стая и спалнята.
Персоналът на дневния център се състоеше от общо 70 служители: ръководителят и заместникът отговаряха за образователната работа (управление и организация). Имаше още 1 логопед, 3 музикални директори, 1 психолог, 1 педиатър, 2 медицински сестри, 2 спортни директори (един за спортните уроци във фитнеса и извън него, а другият за басейна), 1 арт директор, 1 учител по чужд език, 1 учител в началното училище за 1 клас, 4 готвачи, 2 перални, 1 чистачка, 1 шофьор (шофьор) и 3 пазачи.
Всички деца бяха приготвени в кухнята. В пералното помещение се пераха чаршафи, кърпи и др. Управителят и шофьорът донесоха храна в дневния център. В ежедневната работа на учителите езиковото развитие и подкрепа на децата в областта на математиката също се провеждаха сутрин.
Работата в дневния център беше много добре планирана и структурирана (включително ежедневната работа в групите) и беше използван функционално ориентиран подход. По искане на родителите децата (подходящи за възрастта) бяха обучени на азбуката (четене и писане). Важен аспект беше подготовката на децата в предучилищна възраст за училище. Два пъти на ден децата играеха игри за движение, те наблюдаваха природата и можеха да се занимават. Провеждаха се екскурзии, кино, цирк, театрални посещения.
На детската площадка имаше пясъчници, люлки, къщички, стълби за катерене, пързалки и дървени герои от приказките.
Н. К.: Г-жо Класен, бихте ли казали нещо за родителството?
ДОБРЕ.: Работата на родителите започна с довеждането и прибирането на децата сутрин и вечер (родителски дискусии). Родителски вечери, консултации се провеждаха веднъж на тримесечие. Всяка група беше проектирана с табла и информационни зони за родителите и с папки със съвети, в които родителите могат да разгледат ежедневието, поканите за различни тържества, съобщенията и т.н. Наблизо имаше и рафтове с детска работа.
Родителите бяха поканени на сутрешните сесии, на които присъстваха всички деца. За тях бяха проведени срещи и дискусии за кафе и чай. Родителите биха могли, ако желаят, да присъстват на всяка дейност в детския център. Те можеха да наблюдават животните с детето си в отдела за животни, заниманията на децата в басейна, във фитнеса, в музикалната стая и т.н.
В групите за насърчаване на езика всяко дете имаше тетрадка, в която изпълняваше задачите и домашните задачи на логопеда. Учителите повториха тези упражнения с децата следобед, а родителите го направиха с тях у дома.
Служителите са били в тесен контакт с родителите: всеки ден са научавали за успехите на децата си и са имали възможност да помогнат, ако възникнат въпроси. Те биха могли да получат съвет от логопеда и да видят как се правят упражненията.
Н. К.: Какво обучение имаше образователният персонал в тази детска градина? Тогава имаше ли висше образование за учителите в детските градини? Какви курсове за обучение се предлагаха за педагогически персонал?
ДОБРЕ.: Всички служители са имали педагогическо обучение (технически колеж или университет). През последните 20 години повечето от тях са завършили обучение или са получили образователна степен. И директорът абсолютно трябваше да има университетско образование по образование.
Курсовете за обучение на педагогически персонал обхващаха различни теми: нови програми и методи, научни изследвания за образованието днес, нови разработки в интегративната област, курсове за обучение на всички професионалисти (логопеди, музика и спорт и др.) Имаше много напреднали обучения за лидерите, включително обмен на опит между дневните центрове.
Н. К.: Можете ли да кажете нещо и за обзавеждането в стаите и къщата? Относно храната за децата, защото те бяха в съоръжението по цял ден?
ДОБРЕ.: Стаите, къщата и терена бяха обзаведени много естетично и с вкус. Много се направи от професионалистите и родителите често участваха в обзавеждането. Възпитателите и децата са проектирали стаите. Всяка група имаше зона за игра: килим с детски мебели и играчки; фризьорски салон, магазин, поща, кът, където децата могат да рисуват свободно, ъгъл на сграда. В килера имаше различни игри. Децата сами се грижеха за животните в ъгъла на животните, миеха играчките веднъж седмично и ги носеха на местата. Горе, в шкафовете, имаше материалът, който възпитателите използваха, за да обучават и насърчават децата да работят.
Всяка група имаше спалня, в която всяко дете имаше легло. След обедната дрямка в леглото се провеждаха гимнастически упражнения. Тогава са направени сензорни преживявания, например от децата. Б. са ходили боси по масажист и мокър солен парцал. Тоалетните бяха до спалните. След хранене зъбите бяха измити.
Н. К.: Може би може да се предположи, че един аспект на лошото представяне на немските детски градини и дневни центрове е липсата на контрол от страна на образователния персонал. Какво ще кажете за надзора в SU?
ДОБРЕ.: Често имаше проверки от службата за социално подпомагане на младите хора, санитарната (хигиенната) служба, надзора на растенията, ако детските заведения принадлежат на компанията, от областната администрация на общественото образование. Имаше добро сътрудничество между педагогическите техникуми и детските заведения (практически позиции).
В Германия преподавателите са смазани, защото трябва да правят много отстрани (това, което изобщо не е част от работата им). Следователно те имат малко време да работят с децата. В резултат здравето им често се уврежда и те губят мотивация за работа.
Н. К.: Как SU се справи със специалните таланти на децата? Например със специални музикални или двигателни умения? Имаше специални програми за подкрепа за тези деца?
ДОБРЕ.: Нямаше специални програми за подкрепа на децата със специални таланти. След консултация родителите завели децата си в музикалните училища или при специалистите в детския център. Тъй като те бяха повишени по специални програми. Дневните центрове не бяха отговорни за това, защото служителите трябваше да свършат много работа.
Н. К.: Понастоящем езиковото насърчаване се обсъжда в Германия и толкова малко се случва в немските детски градини. Как се популяризира езикът в SU?
ДОБРЕ.: В дневния център имаше две специални групи за насърчаване на езика: Деца със специални езикови нарушения от четиригодишна възраст могат да посещават специална практика за езиково насърчаване два пъти седмично.
Н. К.: Г-жо Класен, благодаря ви много за информацията.